小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)與研究

陳素玲

【摘 要】對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的閱讀在其中扮演著重要角色，因此，如何采取有效的方法對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要研究?jī)?nèi)容，本文總結(jié)了小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出了改進(jìn)閱讀教學(xué)和培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的對(duì)策與建議，為小學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)工作中開(kāi)展閱讀教學(xué)提供了一定的參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí)；語(yǔ)文閱讀習(xí)慣；培養(yǎng)

概述

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀也是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于語(yǔ)文教師而言，必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，才能使學(xué)生樹(shù)立起良好的閱讀意識(shí)，并且逐步形成完善的閱讀方法。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在著忽視閱讀教學(xué)的現(xiàn)象，不少教師一味追求“讀是為了寫(xiě)”，認(rèn)為“閱讀只是手段，寫(xiě)作才是目的”，“閱讀是過(guò)程，寫(xiě)作才是結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)”，導(dǎo)致相當(dāng)一部分教師將閱讀課上成寫(xiě)作輔導(dǎo)課。在新課程背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍然存在著種種弊端，對(duì)小學(xué)生閱讀水平的提高造成了嚴(yán)重的障礙。而面對(duì)這些問(wèn)題和弊端，我們應(yīng)該認(rèn)真的分析總結(jié)，積極尋求解決問(wèn)題的方法，采取相應(yīng)的策略來(lái)提高小學(xué)生的閱讀能力。必須對(duì)當(dāng)前存在的不合理之處進(jìn)行剖析，從表現(xiàn)出的問(wèn)題針對(duì)性地提出改進(jìn)措施，以便能夠切實(shí)提升小學(xué)生閱讀水平。

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）閱讀興趣不高

對(duì)于小學(xué)生說(shuō)來(lái)，興趣能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與到閱讀活動(dòng)當(dāng)中，并且逐漸養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。但是，當(dāng)前的實(shí)際情形是，學(xué)生的閱讀興趣并不高昂，不少學(xué)生對(duì)閱讀沒(méi)有興趣，這就使得閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的工作難以有效落實(shí)下去了。造成這一問(wèn)題的原因是多方面的，一是教師自身對(duì)閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，將閱讀習(xí)慣培養(yǎng)當(dāng)成了簡(jiǎn)單的教學(xué)活動(dòng)，在其中以主導(dǎo)者的身份對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使得閱讀習(xí)慣培養(yǎng)喪失了公平對(duì)等的教學(xué)氛圍，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣不高。

（二）閱讀教學(xué)中普遍存在“機(jī)械式”教學(xué)

新課程要求教師在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)前應(yīng)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的理解和剖析，讓課程的教學(xué)形式趨于對(duì)話性、 互動(dòng)性。課程教學(xué)中的對(duì)話性、互動(dòng)性可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主思考，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行更深層次的反思和學(xué)習(xí)，同時(shí)也在閱讀學(xué)習(xí)中促進(jìn)了社會(huì)互動(dòng)性和合作意識(shí)。但現(xiàn)在小學(xué)閱讀教學(xué)中普遍存在“機(jī)械式”教學(xué)，教師在觀念上沒(méi)有保持與新教材的一致性，認(rèn)為閱讀教學(xué)就是讓學(xué)生“看書(shū)識(shí)字”的課程，忽視了閱讀內(nèi)容的重要性，同時(shí)也并沒(méi)有貫徹新教材要求的“對(duì)話性、 互動(dòng)性”。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

（一）培養(yǎng)不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣

閱讀是學(xué)生積極思考的過(guò)程，尤其是學(xué)生的默讀過(guò)程。學(xué)生到了高年級(jí)要提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀效果，默讀是最好的方法。默讀的同時(shí)要讓學(xué)生做到不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，因?yàn)樵谒伎嫉倪^(guò)程中可以借助筆來(lái)把自己對(duì)于課文內(nèi)容的理解和感悟隨時(shí)記錄下來(lái)，便于回過(guò)頭來(lái)再次回顧并深入理解、訂正。同時(shí)還可以隨時(shí)批畫(huà)出自己認(rèn)為值得積累的好詞佳句或者是自己不理解的地方，有了積極深入的思考學(xué)生才能夠真正提高閱讀的能力。

（二）培養(yǎng)查閱工具書(shū)閱讀的習(xí)慣

工具書(shū)是學(xué)生學(xué)習(xí)必不可少的好幫手，因?yàn)槭艿侥挲g和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的限制，學(xué)生在閱讀時(shí)難免碰上生僻的字或不理解的詞語(yǔ)，如果不去及時(shí)求得意思，便會(huì)對(duì)后續(xù)的閱讀造成障礙，對(duì)內(nèi)容的理解出現(xiàn)偏差，這樣閱讀能力的形成便成為空談。因此，我們的語(yǔ)文教師要著重培養(yǎng)學(xué)生借助工具書(shū)閱讀的習(xí)慣。其實(shí)小學(xué)生在一年級(jí)上學(xué)期后便已經(jīng)掌握了漢語(yǔ)拼音的相關(guān)知識(shí)，所以從二年級(jí)開(kāi)始就可以讓學(xué)生學(xué)著使用工具書(shū)來(lái)閱讀，這樣不僅能鞏固學(xué)生前面的學(xué)習(xí)，同時(shí)還能夠有效地提高學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)加大學(xué)生的識(shí)字量，一舉多得。

（三）培養(yǎng)學(xué)生有目的地進(jìn)行閱讀的習(xí)慣

做任何事情都要有一定的目的，學(xué)習(xí)如此，閱讀也是如此，所以要想提高閱讀的效率就一定要讓學(xué)生帶著一定的目的，或者說(shuō)帶著問(wèn)題去進(jìn)行閱讀活動(dòng)。不同的閱讀目的可以采取不同的閱讀方式。如果是以積累語(yǔ)文知識(shí)為目的，就可以采取精讀的方式，邊讀邊思考邊記憶文中的內(nèi)容；如果是以品味欣賞為目的，就可以通過(guò)朗讀的形式，借助與多種形式的朗讀來(lái)品味；如果是以簡(jiǎn)單了解為目的閱讀內(nèi)容，可以速讀，瀏覽；為了搜集資料，可以有選擇地進(jìn)行跳讀等。

（四）培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀意識(shí)

教師的教和學(xué)生的學(xué)是整個(gè)教學(xué)課程的重要組成部分。在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，不能忘記學(xué)生才是主體，應(yīng)該是課堂的主導(dǎo)者，教師只是起到了引導(dǎo)作用，所以學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)出自覺(jué)學(xué)習(xí)的意識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)階段，教師在把閱讀技巧教授給學(xué)生之后，可以讓學(xué)生自己選擇一些他們感興趣的書(shū)去閱讀。教師除了引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的書(shū)籍之外，還應(yīng)考慮到學(xué)生個(gè)人的興趣愛(ài)好，讓學(xué)生在不斷的閱讀中掌握閱讀技巧并形成良好的閱讀習(xí)慣，還要保有自己的個(gè)人特色，既要喜愛(ài)閱讀還要從中獲益，提升自我。如果學(xué)生缺乏良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，那么是很難養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的，只要提高學(xué)生對(duì)于閱讀的熱情，才是最高效的幫助他們提升閱讀水平的方式。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師必須對(duì)小學(xué)生的自主意識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，對(duì)小學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。小學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，還需要通過(guò)各種形式的活動(dòng)的落實(shí)才能完成，讓學(xué)生對(duì)各方面的資料進(jìn)行閱讀，促使其見(jiàn)識(shí)的增長(zhǎng)，擴(kuò)展小學(xué)生的思維，讓學(xué)生在閱讀中享受閱讀的樂(lè)趣。

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