思維導圖在小學英語教學中的應用

蘇娟娟

【摘 要】新課改提出了“教師為主導、學生為主體、思維為核心、能力為目標”的教改之路，如何發散學生思維、調動學生的主觀能動性成為眾多教師考慮的重點。本文基于教材案例，對思維導圖在小學英語教學中的應用流程予以詳細闡釋，從而為一線教師課程開展提供借鑒與思考。

【關鍵詞】思維導圖；小學英語；英語教學；應用

《全日制義務教育英語課程標準》中明確提出要尊重學生主體地位，鼓勵自主、探究、合作的學習方式，倡導教師創新教學方式和評價方式。[1]受應試教育影響，大多數教師在小學英語教學過程中呈現出重理論輕互動、過于強調學科本位等問題，導致學生將更多的學習精力投向詞匯、句子和語法，忽視了對于發散性思維和知識結構的培養。英國著名學者托尼·博贊所提出的思維導圖能夠以圖文并茂的方式將主題的關系用隸屬或者相關的層級圖表示出來，在一定程度上能發散思維、提升學習者記憶力。[2]因而，本文提出在小學英語教學中引入思維導圖。

一、思維導圖在小學英語教學中的應用

本文以外研社新標準英語五年級下冊英語MODULE 7 Unit 1《My father goes to work at eight o'clock every morning》為例，對思維導圖在小學英語教學中的應用流程進行闡述，這一教學過程主要包含以下四個環節：

（一）導入課程、明確主題

在明確本節主題之后，教師要讓學生明確本節課在單詞詞匯方面能理解和運用worker， early， taxi，evening， late等新詞匯；句式上靈活運用My father goes to （ ） at （ ） oclock every morning的句式用法；情感態度方面能讓學生理解家人工作的辛苦，學會珍惜時間、關心他人。在這一環節，尤其是課程導入時，教師首先要讓學生明確本文的主題目標，此時可以通過“猜時間”和“猜職業”兩個小游戲展開，通過幻燈片以文本或者圖片的形式播放時鐘上的時間以及展示與職業相關的圖片，讓學生能夠熟練運用表達時間和職業的句式，尤其要掌握本節課關于職業提問的句式：

師：what does he/she do？

生：He/She is a …

（二）教師引導，導圖構建

在明確主題和常用詞匯、句式后，教師可以在主題引導的基礎上，結合文中 Daming 和 Fangfang的家庭成員，展開課堂內容。教師可以首先在黑板上預設一定的思維導圖結構；其次教師依據課程內容，引導學生依據課堂內容豐富完善思維導圖，在這一過程中教師要將自身角色由知識的講授者轉變為課堂的組織者和管理者，輔助學生在課堂上完成思維導圖的制作；最后，在豐富完善思維導圖之后，教師進一步讓學生深入了解各人物之間的關系，尤其是找出人物相對應的職業。

（三）按圖記憶、知識內化

在完成本節課思維導圖之后，教師可以展開此話題進行互動交流以增強理解和應用。一方面，教師依據思維導圖之間的連接關系對本節閱讀中的人物關系進行梳理記憶，增強學生對文章內容的理解；另一方面，要以此展開對詞匯（worker，early，taxi，evening，late等）、句式（Whats the time？、What does she/he do？等）的理解內化，從而最大程度實現個人知識結構的構建。此外，教師要在學生參與活動中鼓勵學生的亮點和優勢，以表揚式教育增強學生參與溝通交流的信心。

二、結束語

在信息化教學手段日益多元化的今天，思維導圖作為一種新型思維工具引入教學課堂，順應了新課程改革的要求，有助于開展合作、探究等多樣化教學方式地開展。本文基于小學學生特點和小學英語學科特征，提出在小學英語課堂中引入思維導圖，經實踐教育應用發現，能在一定程度上點燃學生的學習熱情與興趣，提升學習效果。然而，對于小學生的外語教學而言，今后如何更加優化課堂教學、保持學生樂學狀態是值得新時代小學英語教師進一步探索和完善的重要課題。

參考文獻：

[1]田娜 王林 思維導圖在小學英語教學中的應用研究[J] 中國現代教育裝備 2011.4 112-113

[2]張慧子 思維導圖在小學英語教學中的應用[J] 中國教育技術裝備 2010.01 41-42