芻議小學高年級語文朗讀指導策略

【摘 要】《小學語文新課程標準》明確指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，體驗品味”。語文是一首詩，而朗讀則是讀好這首詩的重要手段。通過有聲的朗讀能夠激發學生的發散性思維，使之更具有創造力。學生只有通過大聲的朗讀才能體會到文章整體的韻味，擁有自己的一套閱讀感悟。

【關鍵詞】小學語文；高年級；朗讀指導

在小學語文的授課過程中，教師不難發現那些反復強調的停頓點、斷句，學生依舊是反復犯一些錯誤。總結來看，語序的理解、正確斷句是語文朗讀教學上的重難點。那么如何尋找一種合理有效的教學模式來改善目前狀況就顯得尤為重要。因此教師可以構建一個有效的朗讀方式，以此來提高日學生朗讀中存在的問題。

一、創設良好的課堂環境，讓學生仔細聽、反復聽

小學語文教育專家朱作仁教授曾有過一個精辟的比方：一堂課40余分鐘是個常數，好比一塊蛋糕，你把不必要的講解、提問切多了，留給學生實踐的蛋糕就少了，而缺少必要的實踐，又如何能大幅度提高學生的語文能力呢？朗讀是一項技能，然而，只看、只聽、只分析，不反復實踐是不能成為技能的。那么一堂課，短短的幾十分鐘時間，要完成的任務這么多，朗讀的時間從哪來？朗讀應貫穿于課堂教學的始終，每位學生每次朗讀的時間都應該得到保證。比如，在學習一篇新的課文時，教師應該首先起到帶頭作用，把字音讀準、停頓地方刻意讀、讀出感情來。讓學生用心的聆聽教師閱讀的方式、技巧。然后讓學生提出對于朗讀這篇文章的停頓地方有何不懂，及時在課堂上解決朗讀所存在的問題。然后留下寶貴的時間讓學生在課堂上自由地、有感情地朗讀課文，省下分析講解的時間，讓孩子徜徉在讀書的世界里，真正讓我們的課堂書聲瑯瑯。能想象嗎？每個孩子手捧著書，認真地、動情地朗讀的時候，該是一幅多么動人的場景啊。

二、營造溫馨的朗讀意境，讓學生主動捧書朗讀

還記得成尚榮教授曾經說過：“朗讀應以美德和創造為方向，濃厚的興趣才會激發起無窮的潛能。只有在讀正確的基礎上，學生才會在讀中理解，在讀中體會，才會讀得有感情，讀得令人陶醉，讀得令人產生共鳴。讓學生發自內心地朗讀，讀書快樂。以敏感和頓悟為特征，以機智為主要表現形式，意讀，喜歡讀，對朗讀產生濃厚的興趣，是朗讀教學的第一科學素養與人文素養的結合賦予它底蘊和張力”。在教學中，教師巧妙地創設情境，激發“讀”的興趣。

語文課堂教學，朗讀不能只是這種簡單的“念”，它是 如教學《只揀兒童多處行》一課，教師可以一邊展示俊秀美麗 的頤和園，一邊深情地朗讀文章。朗讀是語文教學的根本之法，是閱讀教學最重要最經常的訓練之一。一邊動情地范讀，一邊為學生解說畫中風景。同時，朗讀者的心思都被吸引到熙攘嘈雜的兒童眾多的頤和園中時，再對學生說 ：“現在朗讀也是一種藝術的再創造。它在使無聲的書面語言變成有聲 在我們已經來到了春光無限好的玉瀾堂的院落里，讓孩子們手牽著手一起徜徉在美麗的頤和園中，有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用，有美景還有成群的孩童，如果能有位朗誦家來上一段就更好了。”課堂上立刻縱觀大多數語文課堂，在朗讀教學中存在最大的問題就是朗洋溢著活躍的氣氛，同學們懷著愉悅、輕松的心情展開朗讀，讀指導的機械匱乏，朗讀教學指導方法單調、機械、生硬，第一次試讀就讀得有點有聲有色了。常聽一些教師直截了當地告訴學生，把某一個字的字音，重讀、弱讀一次性通通灌輸給學生。如此，學生只會更加排斥朗讀。

三、訓練朗讀閱讀氣息，帶領學生用情朗讀

文章都是有情物，情感是文章的生命，對學生進行有感情朗讀的指導是理解文章內容、感悟情感最直接的方法。有感情的朗讀，可以讓學生在反復朗讀中更好地理解課文的意思，體會課文的思想感情。指導朗讀，重在引導學生入境入情，用朗讀表達出思想感情。感情朗讀是在正確朗讀和流利朗讀的基礎上進行的。其實，朗讀并不是靠老師的一句指令就可以讀出感情、讀出味道的。

葉圣陶先生把有感情地朗讀叫做“美讀”，“設身處地的激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……，盡情發揮作者當時的情感，美讀得法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通?！?/p>

例如，教師在讓學生朗讀葉紹翁的《夜書所見》時，讓學生投入感情去讀、去領會作者所表達的思想感情。蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情。知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。第一遍誦讀的時候，可能不能夠深入的領會作者的心境，多次設身處地的投入情感，相信不用多久，學生便可以體會到客居在外的游子在看到蕭蕭秋風吹動梧葉，送來陣陣寒意，也能夠理解游子懷念自己的童年和家鄉吧。

四、多重方式進行朗讀，提是學生朗讀高漲情緒

在如今的語文教學中，朗讀的方式比較多樣，可采用多種方法進行朗讀教學。如自由讀、指名讀、老師范讀、學生范讀、小組讀、配樂朗讀、男女生挑戰讀、師生合作朗讀等，豐富多彩的朗讀形式可以極大地提高學生的朗讀熱情，調動學生的讀書興趣。不同形式的朗讀，會產生不同的效果。輕聲讀，可讓學生邊讀邊思考；大聲朗讀能讓學生品味欣賞；指名讀，好讓學生自我表現，有時還能起到示范作用；齊讀可以激發情緒，渲染氣氛；分角色讀，可以身臨其境地體會課文，能增添課堂教學的情趣，加深對課文情境的體驗。自由讀能讓學生全員參與，全體訓練。

很多時候，當文章的內容離學生的生活太過遙遠，當學生對課文的理解不到位時，當老師發現學生進入不了情境時，老師可以通過范讀帶領學生入情入境。我曾聽過一位老師在上《倔強的小紅軍》時，學生無法理解“小紅軍擺出一副滿不在乎的樣子，盯著陳賡同志長著絡腮胡子的瘦臉，和他說話。這時，這位老師說：“老師也想來讀一讀，小朋友聽仔細了，老師是怎么讀的？”通過老師的范讀，學生直觀地理解了“倔強”的意思，把句子讀得到位。教師的范讀是鋪路的石子、織網的梭子。老師可以通過入情的范讀將學生帶到當時的情境之中，讓學生聽朗讀，想象當時的畫面，再讓學生讀。如此以來，學生便可以領悟朗讀的技巧。

作者簡介：陳日升（1968-），男，湖南衡陽，衡東縣新塘鎮歐陽海小學，本科，小學一級教師，主要從事小學語文教學工作。

參考文獻：

[1]何玉蓮.讓閱讀教學中的朗讀指導扎實而靈動.中小學教（8）學研究：學科教學版，2008.