試論如何提高小學班主任的教學管理效率

冉俊海

【摘 要】課程改革的深化，要求小學教師在教學管理方面達到更高的標準。小學班主任的教學管理對學校的教育質量有著較為重要的影響。本文主要對提升小學班主任教學管理效率的措施前進行了探究。

【關鍵詞】小學班主任；教學管理效率；教學管理理念；教學常規管理

教學管理是教育管理者在對各種教學資源進行組織協調的基礎上，對教育條件進行開發、利用的過程。小學階段是學生學習的啟蒙階段，班主任在小學教學管理中發揮著重要的作用。教育改革的發展和新課程標準的深入實施，已經給小學的教學管理工作帶來了一定的挑戰。在班級教學管理工作的開展過程中，班主任首先需要對班級的實際情況進行了解，進而在遵循素質教育教育理念的基礎上，為學生提供良好的學習環境。

一、在教學管理過程中注重素質教育

素質教育是我國基礎教育事業在新時期的主要發展趨勢。素質教育的全面實施已經成為了小學教學管理目標。在小學階段，學校教育既是教師向學生傳授科學文化知識的過程，又是對學生進行德智體美勞全方位培養的過程[1]。從我國社會的發展現狀來看，教師已經無法單純依照考試成績對學生的優劣進行評價。對學生的身體素質和心理素質進行強化，是教師幫助學生實現長遠發展的重要措施。為了對學生的道德品質、思考能力和探究能力進行提升，學校和班主任教師需要在立足于學生實際情況的基礎上，堅持素質教育的總體方向。班主任教師的教學管理措施已經成為了事關素質教育教育成效的關鍵因素。先進的教學管理思想在教學管理工作中的應用，可以為素質教育的實施提供一定的積極條件。

一般而言，先進的教育管理理念是符合社會發展要求的教育理念，它是多規格人才培養的保障因素。社會對人才的要求具有多樣化的特征。在知識經濟時代到來以后，人文教育和科學教育的強化已經成為了學校在人才培養工作中所面對對方問題。在對學生在知識、道德、能力和情感等方面的發展進行協調的基礎上，班主任教師需要借助教學管理對學生的合作意識和創造能力進行強化，進而對基礎教育的多樣性、創造性、開放性和個性化的特征進行強化。學生的創造能力和創造意識的培養也成為了小學班主任在教學管理工作中所不可忽視的問題。

二、對學生的主體地位進行充分尊重

教學管理理念是教學管理的指導因素?！耙匀藶楸尽钡慕虒W管理理念是班主任教師在實際工作中所要遵循的理念。新課程的教學目標要求教師用發展的眼光看待學生。在教學管理工作的開展過程中，班主任教師需要表現出對每一位學生的新任。班級環境是事關學習的重要因素。為了構建一種和諧的班級環境，班主任教師需要利用班級規章制度對學生進行嚴格管理，以便在幫助學生克服不良習慣的基礎上，養成良好的學習習慣和生活習慣。

在教學管理工作的開展過程中，班主任教師需要接觸不同性格、不同水平和不同家境的學生。一些存在諸如遲到早退、打架罵人和逃學曠課等行為的特殊學生是教師難以管理的一種學生。由于這些學生學校容易受到同學和其他教師的排解，因而教師在教學管理工作的開展過程中，需要對這些“特殊學生”進行充分關注，以便讓他們在感受到班主任教師的關愛以后增強他們的自信心。

三、對教學常規管理進行優化

（一）提升教學計劃的科學性

從班主任教師在課堂教學中的作用來看，班主任教師的授課內容需要嚴格遵循教學目標，并要與本班級的實際情況相吻合。在班級教學計劃的制定過程中，班主任教師也需要對本校教導處的工作計劃進行關注，并要對教學手段和教學方法進行及時優化。

（二）堅持認真備課

在課堂教學開始之前，班主任教師需要對授課內容進行深入鉆研，以便依據備課內容制定一些較為完善的教案。在課前準備階段，教師需要對授課的重點內容和難點內容進行把握，也需要對教學目標進行明確。第三，在教學策略的制定過程中，教師需要對學生的發展實際進行充分把握。

（三）對課堂教學環節和作業環節進行充分把握

課堂教學環節是教學管理工作中的重要環節。為了對課堂教學的有效性進行提升，教師需要在對教案內容進行充分把握的基礎上，對教學任務進行明確[2]。在課堂教學過程中，教師需要構建一種和諧化的課堂教學氣氛。針對小學生的個性特征，教師可以從具體的教學內容入手，構建相應的課堂教學情境，以便幫助學生構建一些具體的形象。在對教學內容中的一些重點內容和難點內容進行突破的基礎上，教師也需要對知識的前后聯系性進行充分把握，并要借助多樣化的教學方式，對課堂對學生的吸引力進行強化。對學生的自主學習能力和主動思考能力進行培養，是學生學習能力培養、訓練工作中的核心要素。針對小學生的個性特征，教師需要對學生在學習過程中的注意事項進行明確，并要對學生的自我管理能力進行強化。

作業環節是課堂教學中的一個重要環節。在課堂作業的布置過程中，班主任教師需要從自己所教授的學科的實際特點和每節課的任務要求入手，對作業量進行控制。教師所布置的課堂作業需要遵循難易程度適度的原則。在學生作業的批改過程中，教師也需要對學生的作業進行正面評價。

（四）對考試環節進行充分關注

考試是對教師的教學效果進行檢驗的一種有效方式。一般而言，學校在每一學期的期中和期末兩個階段都會進行組織考試，教師在講解完某一單元的內容以后也會開展單元測驗。在依照計劃按時組織考試的基礎上，班主任教師在認真評閱自己所教授的學科的試卷以后，需要對試卷進行分析，并要與學生共同總結成績變化的原因，進而幫助學生積累正確的學習經驗。

四、結論

班主任是小學生學習習慣的引導者。從小學生的個性特征入手，對學生的學習積極性進行調動，是班主任對教學管理水平和教學質量進行提升的重要措施。

參考文獻：

[1]馬吉向.如何提高小學班主任的教學管理效率[J].中國校外教育，2014，14：23.

[2]高用勤.探討怎樣提高小學教師教學管理效率[J].亞太教育，2015，22：24.