思維導圖在語文閱讀教學中的意義

張聰

【摘 要】20世紀60年代初期由英國“大腦先生”東尼·博贊始創的創造性工具思維導圖，在西方世界已相當盛行，廣泛應用于生活、工作與教學等領域，而在我國尚處于引進與發展階段。伴隨著思維導圖應用效果的凸顯，其潛在的教育價值已經引起了我國教育界部分相關人士的熱切關注。有部分教育研究者在教學中開始嘗試應用思維導圖輔助教學。筆者通過現階段語文閱讀教學中存在的問題，梳理出思維導圖在語文教學中的意義與價值。

【關鍵詞】思維導圖；語文教學；價值

思維導圖目前在教育教學上應用的領域多為數學、物理、化學，而語文教學應用是微乎其微。思維導圖這種直觀的表現形式必將成為我國語文教學的先進文化潮流，并將受到師生的共愛。思維導圖在語文教學上不僅可以梳理文章脈絡，還將深刻的聚焦核心內容，使學生們的思維圍繞著核心發散，清晰的、明確個分支主次關系，從而讓學生展開聯想和想象。使學生更快的提升個人學習能力和記憶力，同時也激發了學生的想象力和創造力。思維導圖走入語文課堂，讓學生在色彩繽紛的情景中去快樂、快速的學習。思維導圖從根源上提升“學習力”的問題，由老師逐步引導學生完成，最后養成學生自學的能力。

一、語文閱讀教學中的現存問題

作為基礎教育的基礎，小學語文教學在提高人們的科學文化素質上作出了極大的貢獻，但客觀地說，目前小學語文教學中還存在諸多問題，就忽視或不太重視教材中的視覺信息而言，表現在如下幾個方面：

（一）教學沒有充分利用和挖掘教材所提供的視覺信息。

現行的小學語文教材中呈現很多與文字材料配套的各種插圖，據調查，教學中老師只注重文字材料，而對圖像的東西加工不夠，甚至忽略。具體表現為兩點：一是對課文己有的圖像信息加工不夠。備課時缺乏對圖像的揣摩、研究；教學時處理圖像材料簡單、草率，沒有引導學生觀察、思考，精講大都是對文字材料而言的，學生在練習與思考的時候，因為缺乏響應的引導，差不多是在脫離圖像的情況下進行的；二是沒有把文字信息轉化為圖像信息。教材中文字材料里是蘊涵的“圖像”沒有或很少被挖掘出來，也就是沒有把文字材料中所表述的關于人物、事件、情境等形象通過生動的畫面表現出來。小學語文教材所選的篇目無論是童話、寓言還是故事，都有一個突出的特點，那就是情節生動、形象鮮明，容易使小讀者產生聯想與想象。目前，小學語文教學缺乏對這一類內隱材料的挖掘。

（二）教學沒有充分利用學生現有的認知資源，沒有進一步豐富學生的感知。

學習是一種利用原有知識不斷吸收、內化新信息，進而構建新的認知結構的過程。瑞士心理學家皮亞杰認為，兒童從出生到成人的認知發展不是一個數量機械增加的過程，而是伴隨同化性的認知結構不斷再構，使認知發展形成幾個按照不變順序相繼出現的階段。小學階段的學生處于語言的發展期，知覺思維很發達，他們習慣用形象的圖像和符號來代替周圍的事物。而教師很少認識到這一點，無法根據學生的認知進行教學，這也是教學中缺乏形象訓練的原因之一。

（三）教學缺乏形象思維訓練的氛圍。

教學內容局限在教科書中，純粹的文字演練不僅難以提高學生的言語能力，甚至會禁錮他們的思想，語文教學忽視表象思維訓練會導致學生在以后的“學習”的過程中陷入無能的境地。教學中缺乏形象性，那么營造的教學氛圍就很呆板，這樣勢必會導致學生的想象和情緒低下，進而導致學習效率低下。

二、語文閱讀教學中思維導圖的意義

（一）將思維導圖運用到小學生閱讀中的教學實施能夠提高小學生的閱讀興趣

對學生特別是對小學生而言，色彩和圖像要遠遠比文字生動的多。使用思維導圖可以把純粹的、枯燥的文字說明變為五顏六色的、有很強結構性的、便于記憶的圖畫，將學生對知識的理解以及自己的想法生動的表現出來，不僅可以使學習充滿樂趣，還可以彰顯自己的個性，實現自我。將思維導圖應用到小學生閱讀教學中有利于提升學生的閱讀興趣。

（二）將思維導圖運用到小學生閱讀中的教學實施能夠提高小學生的閱讀效率

思維導圖利用一系列的關鍵詞或圖形可以把一篇課文甚至于一本書的內容進行梳理并壓縮，成為一張組織性很強的彩色圖，這張圖刪除了無關信息，保留了關鍵信息，不僅有利于減輕大腦記憶的壓力，更有利于信息的系統化理解和存儲。思維導圖的“全腦”的思維方式有利于左右腦的均衡發展，并能很好的開發大腦的潛能，提高大腦的工作效率。因此，將思維導圖應用到小學生閱讀教學中有利于提升學生的閱讀效率。

（三）將思維導圖運用到小學生閱讀中的教學實施能夠提高小學生的記憶力

思維導圖可以通過精煉的關鍵詞或生動的圖形生動將記憶內容串聯成系統的有聯系的記憶鏈條，使學生只要想起其中的一個關鍵點就能聯想到其他所有的關鍵點，這樣的效果要遠比死記硬背要好的多因此，將思維導圖應用到小學生閱讀教學中有利于提升學生的記憶力。

（四）將思維導圖運用到小學生閱讀中的教學實施能夠提高小學生的理解力

可視化的思維導圖可以理清邏輯，使要解決的問題結構層次分明，實現了知識的內化。將思維導圖運用到閱讀教學的課堂上，學生將盡可能多的搜集閱讀材料中的信息，然后對其進行分步篩選與價值判斷，在此基礎上制作出高度條理化的思維導圖。因此，將思維導圖應用到小學生閱讀教學中有利于提升學生的理解力。

此外，將思維導圖運用到小學生閱讀中的教學實施能夠提高小學生的創新力，發散思維是創造性思維的關鍵決定因素，也是創造性思維的其中的一個重要形式。而思維導圖正是發散性思維的一個完美體現，制作思維導圖需要學生們充分展開自己的想象，發揮聰明才智，將各種零散的信息內化成自己的東西，然后形成一個系統。因此，將思維導圖應用到小學生閱讀教學中有利于提升學生的創新力。將思維導圖運用到小學生閱讀中的教學實施能夠提高小學生的遷移力思維導圖能有效提高同學的閱讀能力，而閱讀能力的掌握又有助于寫作技能的形成，這就是遷移能力的很好體現。因此，將思維導圖應用到小學生閱讀教學中有利于提升學生的遷移力。

參考文獻：

[1]東尼·博贊，巴利·博贊.思維導圖[M].中信出版社，2009.4-1.

[2]未知.華東師范大教育科學學院[J].基礎教育上海，2010.7.

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