九年級數學教學中分層教學的運用探究

袁明

摘要：在新課改的背景下，我國教育事業面臨著很多的問題。數學學科作為九年級教學中重要的組成部分，如何更好的實施教學手段進行教學，使學生更好的學習和領悟數學知識的內涵和精髓成為數學教學過程中需要探索的問題。眾所周知，分層教學在就粘結數學教學中是重點部分，且因此抽象思維和邏輯能力較強，需要同學們大力發揮空間想象能力進行解題。因此，這一部分的教學也成為九年級數學教學中比較難的教學內容。本文針對分層教學在數學中的運用進行分析和討論，進而探索分層教學在數學中應用的重要意義。

關鍵詞：九年級；分層教學；以生為本；教學策略

引言：

隨著我國課程改革的不斷推進，九年級數學教學中出現的問題成為教學過程中亟待解決的問題。在數學的教學過程中，教師的教學方式缺乏多樣化的特點，進而導致了同學們對于數學學習興趣的降低，無法加強學生自主學習的能力以及邏輯思維和抽象思維的提升。分層教學是九年級教學中最重要的部分之一，因此如何讓同學們更好的領悟教學方法，掌握分層教學的要領，從而增強數學學習的積極性和樂趣，成為目前九年級數學教學中面臨的嚴峻的考驗。

一、以生為本，因材施教

九年級分層教學不僅依靠教師在備課上制訂分層目標，更重要的是在分層教學設計上教師要充分考慮到每一個學生不同層次的差異。教師在新接手一個班級或者教學進行到一個階段時，要根據不同的教學形式考查學生已經掌握的數學基礎知識和已經具備的數學能力，并根據學生的實際情況將學生分為幾個層次。針對不同層次的學生，教師要精選因材施教的策略，確保在每一堂課中每一個學生都會獲得適當的知識建構。例如：在九年級數學“圓錐的側面積和全面積”的教學過程中[1]，教師要根據學生的不同層次制訂不同的教學目標。對學習能力較差的學生，教師要讓他們經歷探索圓錐側面積計算公式的過程，逐步發展他們的實踐探索能力，還要讓他們掌握圓錐的側面積計算公式，并初步學會應用公式解決問題。而對于數學學習能力較強的學生，教師就要在這個學習目標的基礎上，讓學生進一步觀察、想象，通過實踐、思考運用語言表達自己的看法，在交流、合作中得出結論，還要讓學生靈活運用面積公式解決實際問題。對不同學習層次的學生提出不同的教學目標，不僅讓每一個學生都能在課堂上有所收獲，還能讓學生經歷提升的過程，獲取尋求知識的快樂。

二、運用多媒體課件讓學生積極參與思考探究

對于一些數學思維能力差，創新能力薄弱的學生，不僅對學習新的數學知識有畏難心理，而且對于新的數學知識掌握也的確有些難度。在這樣的條件下，教師充分運用多媒體課件抓住不同層次學生的心，讓學生都能夠積極思考起來，從而提高教學效果。例如：在九年級數學教材“相似三角形的判定”教學過程中，教師首先通過動畫“愛動腦筋的小猴”故事導入相似三角形課題，不論哪一個層次的學生都能被這種教學導入所吸引，從而進一步進入下一環節的學習當中。接著教師通過回顧和反思“相似三角形的概念”，充分調動學習能力差的學生的學習積極性，讓他們能夠參與到學習中來。在這個基礎上，教師提出問題：“如何判定兩個三角形相似呢？”當學生單獨思考出現困難的時候，教師可以組織不同層次的學生進行探究、交流，從而讓每一個層次的學生的數學能力都能獲得提升。

三、針對不同層次的學生選擇不同的教學策略

九年級數學教學是一個多元化的教學過程，不僅包括課堂教學，還包括課外自主探究以及合作探究。針對不同層次的學生，教師不僅僅需要在教學目標上有不同的把握，還要在教學策略和教學方法上有所側重。教師在教學中要思考不同層次的學生在不同的學習背景下的思考能力[2]，從課前探究、課堂探索以及課后延展都要從選擇不同教學策略調動學生學習積極性，讓每一個學生都能經歷從不會到會的過程，都能在數學學習中逐步樹立自信，從不同的角度發展自己的數學能力。

四、合作探究可以為不同層次的學生提供更加廣闊的發揮空間

九年級數學的學習不但要求培養學生的觀察能力、想象能力以及實踐能力，同時還要訓練學生的語言表達能力，讓他們在合作探究中獲取學習數學的經驗，感受到掌握知識的快樂。教師要逐步培養不同層次的學生與其他學生相互交流的習慣，懂得從其他學生身上學習優點，彌補自己的不足。而且，教師在授課的過程中要不斷根據學生知識以及能力層次按照同組異質的原則組建合作小組，同時選擇學習能力強的學生擔任小組長。教師要精選不同層次的學習目標，選擇適合合作學習的題目，讓學生針對不同層次的學習內容進行發言、探究，通過選做不同的習題強化自己的數學能力。合作探究不僅能為不同層次的學生提供更加廣闊的發揮空間，還能讓每一個學生都能充分發揮所長。

五、教師要加強調控，強化指導

教師在學生進行合作探究的過程中要加強調控和指導。學生學習數學知識的過程不是一蹴而就的，在合作探究的進程中也并非一下子就能達到教學目標。當學生剛剛開始進行合作探究的時候，因為掌握不到合作探究的方法往往使合作探究流于形式[3]。在這種情況下，教師要準確把握不同層次的學生在合作小組中的探究表現，對不同層次的學生加強指導，真正把握每一個學生的提高程度。例如：在“一元二次方程”的教學過程中，教師在布置學生進行合作探究的時候，首先要教會學生合作探究的方法，對不同層次的學生的探究方式以及探究問題都要做好精心布置，讓每一個學生都能主動思考，積極發言，也讓其他學生真正學會傾聽以及相互交流。這樣，學生在合作探究中都會有所收獲，真正達到了合作探究的目的。

結束語：

傳統的教學模式已經無法適應當今教育的發展需求。九年級數學課堂的單一枯燥導致學生對數學興趣降低。尤其在分層教學的學習過程中，抽象思維能力和空間想象力的增強使得學生在學習過程中的困難加重。因此，將分層教學應用到教學中對于數學具有重大意義。這種形式不但可以激發學生的學習熱情，同時也有利于學生綜合素養的提升。因此，分層教學的應用在教學中大力倡導和發展。

參考文獻：

[1] 志英.探究分層教學法在初中數學教學中的運用[J].中華少年，2016（30）：195-196.

[2] 洪芹.分層教學法在初中數學課堂教學中的應用[J].同行，2016（15）：215-216.

[3] 張智生.分層教學法在初中數學教學中的運用淺探 [J].中學教學參考，2015（17）：29-30.endprint