淺談小學(xué)語文高效課堂的創(chuàng)新教學(xué)

王躍輝

摘要：語文作為母語教學(xué)，一直以來被放在重要學(xué)科的位置上，倍受關(guān)注。新課程背景下，如何實(shí)施語文創(chuàng)新教學(xué)，讓學(xué)生得到更好的發(fā)展是每一位語文教師面臨的挑戰(zhàn)。綜觀小學(xué)語文課堂教學(xué)，不如意處比比皆是，明明一篇文質(zhì)兼美的文章，就會(huì)被語文老師如庖丁解牛一般地大卸八塊成各種考試題型和考試題目，語文變成了攫取分?jǐn)?shù)的一個(gè)工具，學(xué)生也就如同在馴獸師一樣的老師的強(qiáng)化訓(xùn)練之下，成為一個(gè)沒有生命活力，沒有精神自由，沒有詩情畫意的木偶人一般。因此，通過 “詩意語文“的教學(xué)，讓自己的課堂變得靈動(dòng)起來是高效課堂的創(chuàng)新教學(xué)的必由之路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高效課堂；創(chuàng)新教學(xué)

一、重備課

（一）備好自己。

現(xiàn)在是一個(gè)信息高速發(fā)展的時(shí)代，有的老師在上課之前，不是仔細(xì)鉆研教材，而是直接上網(wǎng)去搜一些優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，或者看名師視頻，然后照搬專家的設(shè)計(jì)。對(duì)這種做法，筆者不敢完全茍同。常言道，“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆萊特。”別人的東西適合它自身的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)情，不一定適合我們。我們只可以借鑒方法。通常我的做法是每拿到一篇文章，第一步，就是讀。首先以一位普通的讀者的身份去讀，理解它的內(nèi)容，結(jié)構(gòu)，作者的寫作意圖，理解文章所含蘊(yùn)的哲理和所表現(xiàn)的情感，，理解作者遣詞造句的妙處。第二步，從學(xué)生的身份去讀課文，了解學(xué)生對(duì)文章所傳遞的信息，哪些是熟悉的，哪些是陌生的；積累水平生活體驗(yàn)與課文有哪些相同或差異之處，以便確立今后的備課路向。于永正老師也提出語文備課要先備朗讀，“要大聲的，一遍一遍地朗讀。一篇課文你讀了二十遍以后才能有所思有所悟。”他自己就堅(jiān)持上課前先把課文讀上個(gè)二三十遍，我做不到于老師的那份投入，但起碼我也會(huì)讀上幾遍，并勾勾畫畫。比如《橋》這篇課文，我讀了不下十遍，當(dāng)?shù)谝槐樽x時(shí)，讀到文章的后四段，我的心就猛地一沉，心酸痛楚涌上心頭，我知道，我的這種感受一定也是孩子們的，怎樣將這種情感處理好呢？我埋頭備課，將自己的一腔真情注入字里行間。課堂上，我動(dòng)情敘說，深情范讀，不知不覺就把學(xué)生也感化了，只有教師、學(xué)生和作者產(chǎn)生了強(qiáng) 烈的情感共鳴，才能取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。可見，教師對(duì)課文入情入境的朗讀，不僅是備課的開始，更是我們與學(xué)生走向?qū)υ挼拈_始。

（二）備好教材。

1.抓題眼、抓中心句、抓關(guān)鍵詞，構(gòu)建線狀課堂。聽一些老師的課不難發(fā)現(xiàn)，四十分鐘就在師生一問一答中緩緩流逝，學(xué)生被繁瑣的提問弄得失去了學(xué)習(xí)語文的興趣。所以新的課程理念要求我們必須摒棄逐字逐句的串講，滿堂問的教學(xué)方式，但是沒有問題的課堂絕對(duì)缺乏活力，怎么辦？這就要求我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)找準(zhǔn)文章的切入點(diǎn)。找到了切入點(diǎn)也就抓住了文章的根本，比如在我上學(xué)期的《竊讀記》中，讀了一遍又一遍后，最終我把目光鎖定在了文章的中心句“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”，在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，我就提出了兩個(gè)問題，A.哪句話直接寫出了我竊讀的感受？B.文中哪些語句具體表現(xiàn)出了這種滋味？孩子根據(jù)兩個(gè)問題勾畫批注。回報(bào)交流，整節(jié)課顯得很輕松靈動(dòng)。

2.要充分利用課后的習(xí)題。一節(jié)課的時(shí)效性很大程度上取決于問題的提出，有時(shí)我們可能為了標(biāo)新立異，所以挖空心思想問題，可最后探究的問題要么過于零碎，要么提的拗口。其實(shí)，我們每課的習(xí)題就是很好的文章突破口。我們大不必舍近求遠(yuǎn)。就以我這課來說，我安排了兩次自主學(xué)習(xí)，而兩次學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是緊密結(jié)合課后習(xí)題來設(shè)計(jì)。一是體會(huì)文章的表達(dá)方法，一時(shí)感悟任務(wù)形象，這就是小說的藝術(shù)特色，這就是文章的重點(diǎn)。總之，文章的焦點(diǎn)問題的選擇一是要能起到提綱挈領(lǐng)的作用，要凸顯語文的特征。

3.運(yùn)用大語文觀的視角來解讀文本，把課文讀厚。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師要有“課程資源意識(shí)”，倡導(dǎo)大單元主題教學(xué)，要對(duì)課文內(nèi)容、語言形式、寫作背景、生活圖景進(jìn)行適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充、拓展，用大語文觀來解讀。葉圣陶先生說“語文教材無非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子能使學(xué)生舉一反三，練就閱讀和作文的熟練技能。”所以我備課時(shí)，盡量多看一些參考資料，有原著的爭取讀原著。

從大課的角度來組織教學(xué)，其意義就超過了課文本身。變“教科書是學(xué)生的世界”為“世界是學(xué)生的教科書”，正在成為教學(xué)改革實(shí)踐的新觀念。

二、重朗讀

朗讀是最重要、最經(jīng)常的閱讀訓(xùn)練，是理解課文的重要方式。《語文新課程》提出：“讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在講中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”因此，閱讀教學(xué)要堅(jiān)持以“讀”為主線，認(rèn)真負(fù)責(zé)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。指導(dǎo)朗讀的方法多種多樣，像教師范讀，評(píng)價(jià)朗讀，比較朗讀，都能對(duì)孩子起到很好的導(dǎo)向作用。

（一）在理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生朗讀。朗讀是理解課文的主要方式。要把朗讀和理解緊密結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生理解地讀，尤其是關(guān)鍵句段，要邊讀邊思邊議。比如：老漢的的這句：“橋窄。排成一隊(duì)。黨員排在后面！”通過比較性朗讀，體會(huì)三個(gè)感嘆號(hào)的表達(dá)效果，再通過句式特點(diǎn)認(rèn)識(shí)到情勢(shì)的危急，有了這樣的認(rèn)知，再次指導(dǎo)學(xué)生斬釘截鐵的讀。就能讀的有滋有味。

（二）創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)朗讀。創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)朗讀的方法有很多種，如：利用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境；利用繪聲繪色的語言創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，用角色扮演的方式創(chuàng)設(shè)情境；想像體驗(yàn)的方式，這都是行之有效的朗讀指導(dǎo)方法，我們可以根據(jù)不同的課文特點(diǎn)結(jié)合我們的學(xué)生的實(shí)際情況，選擇使用它。

教過《月光曲》一文的老師，也許就能感觸到：對(duì)由《月光曲》產(chǎn)生的美妙想像僅靠語言的點(diǎn)撥，學(xué)生朗讀是難以到位的，這時(shí)如果我們配上《月光奏鳴曲》以美妙的音樂渲染氣氛，聽其樂，見其景，生其情，學(xué)生朗讀課文就達(dá)到了“心有靈犀一點(diǎn)通”的境界。

值得一提的是，借助音樂來作為朗讀的背景，這樣既可以吸引學(xué)生的注意力，又激發(fā)學(xué)生的好奇心，同時(shí)增強(qiáng)朗讀的效果，帶給學(xué)生一種“美”的享受。

可以說任何一種語文能力的得來，都離不開讀。讀，它本身既是一種能力，也是一種方法——學(xué)習(xí)語文的根本方法。朗讀是形式多樣的，是最重要的方式之一，是最有情致、最賞心悅目的，而實(shí)效性的指導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)它的唯一途徑！

水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光。師者就是蕩水、擊石。作為語文老師，我們要去努力喚醒學(xué)生心中沉睡的詩人，去奏響他們心中的詩的琴弦，讓語文插上詩意的翅膀，載著年輕的心靈飛向想象的藍(lán)天，去感受那浩淼和澄凈！