小學數(shù)學教學中問題情境的創(chuàng)設(shè)

戚榮科

摘要：問題情境的創(chuàng)設(shè)很久以來就很受教師和學生的歡迎。創(chuàng)設(shè)有效問題情境能夠使小學數(shù)學教學更高效，對于培養(yǎng)兒童學習數(shù)學的興趣、激發(fā)兒童創(chuàng)新意識和發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題的能力起著至關(guān)重要的作用；可以讓學生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，并結(jié)合老師的指導，在自己的思考下解決問題、習得知識。因此，如何創(chuàng)設(shè)有效的問題情境在小學數(shù)學教學中是值得深入研究的。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；數(shù)學教學；問題情境；創(chuàng)設(shè)

問題情境就是在教學過程中，教師結(jié)合教學內(nèi)容，根據(jù)學生的生活實際和認知特點，有目的地創(chuàng)設(shè)與問題密切相關(guān)的情境，引導學生通過認真思考，積極探索，主動實踐等方式發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，達到掌握知識和應(yīng)用知識的目的。筆者自從教以來，無論是通過自己上課、還是聽他人的課總會發(fā)現(xiàn)學生上課時不能積極主動地投入課堂，即便是聽課也很被動，很不情愿，對數(shù)學課不感興趣，開小差的很多，導致老師在教學的同時一直不能放松組織教學，有時如果有意識的去組織教學，就會出現(xiàn)與本課教學內(nèi)容脫節(jié)，銜接不自然的現(xiàn)象。偶兒發(fā)現(xiàn)學生聽的很認真，但僅僅是沉浸在老師所創(chuàng)設(shè)的情境中，有時老師提問，有的學生還在發(fā)愣，出現(xiàn)答非所問的現(xiàn)象，分散了學生的注意力。這種情況說明我們教師在實際教學中所創(chuàng)設(shè)的情境不能以學生的認知水平和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，簡單地把情境當做了講授內(nèi)容之前的“暖場”表演，片面追求情境的趣味性、新奇性，忽略了問題的提出，使情境偏離了教學目標，游離了教學內(nèi)容，脫離了生活實際，遠離了教學價值，主要原因有三：其一是情境缺乏思考性和探索性，不能激發(fā)學生的主動思考；二是情境不符合學生的認知水平和經(jīng)驗；三是情境不具有針對性、開放型，滿足不了不同學生的學習需求。如何改變這種狀況，創(chuàng)設(shè)最佳的教學情境，讓學生主動學數(shù)學、快樂學數(shù)學，從而提高小學數(shù)學的教學效果呢？對此，筆者進行了一些嘗試和研究，其中最有效的還是以下幾個方面：

一、講解虛擬故事創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的學習欲望

小學生尤其是低年級的學生，對故事、童話、動物極為感興趣，教師應(yīng)充分根據(jù)學生的年齡特點、興趣愛好，妙用童話故事的形式創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生學習欲望，使學生對學習內(nèi)容感到既有趣又有用。如：胡仙鋒老師在教學《0的認識》時，創(chuàng)設(shè)了一個非常適合低年級兒童心理的趣味性問題情境：課件出示秋天猴子摘桃豐收的喜悅動畫，總共5個桃子，猴子逐一摘，最后全部摘完，老師問：這時用哪個數(shù)來表示呢？從而揭示0的意義，一個物體也沒有就用0來表示。再讓學生說說生活中用0表示的事例，胡老師繼續(xù)追問：那你還在哪兒發(fā)現(xiàn)0了？揭示有關(guān)0的其他含義。整節(jié)課堂老師沒有特意組織教學，但學生的注意力隨時跟隨老師的指揮棒，學得輕松愉悅，并且對0的認識非常深刻。

二、直奔學習主題創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學生的學習興趣

數(shù)學自身也是情境的源泉，在教學中直接將學生帶入主體，找準新知生長的固定點，為學生溝通新舊知識的聯(lián)系，將新知逐步納入到學生已有的知識結(jié)構(gòu)中去，并利用新知來促進對舊知的思考與反思，同樣能提高學生的學習興趣。如：我在教學《分數(shù)的基本性質(zhì)》時，鼓勵學生根據(jù)分數(shù)與除法的關(guān)系，寫出一道整數(shù)除法算式，并將它的商用分數(shù)來表示，然后由除法的商不變規(guī)律直接探索分數(shù)的基本性質(zhì)，這個引入不僅僅具有思考性和探索性，同時也有利于學生體會知識間的內(nèi)在聯(lián)系。

三、創(chuàng)設(shè)“生活化”問題情境，注重問題的“可接受性”，充分的調(diào)動學生學習的積極性

創(chuàng)設(shè)有效問題情境要符合學生的年齡特點、已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，還要考慮學生能否接受。可就目前來看，有一部分小學數(shù)學教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時忽視了問題情境的“可接受性”，致使創(chuàng)設(shè)的問題情境并沒有達到有效教學的目的。創(chuàng)設(shè)“生活化”問題情境就是情境要聯(lián)系學生的生活實際，但在實際生活的基礎(chǔ)上要做恰當?shù)恼{(diào)整，使其符合數(shù)學內(nèi)容，又要符合實際的教學情況，更要注重問題的可接受性。比如，在課堂教學中，可以通過創(chuàng)設(shè)生活問題情境來講解“比的意義”這節(jié)課：創(chuàng)設(shè)關(guān)于班級男女人數(shù)的生活情境，通過問題來一步一步激發(fā)學生想要了解比的急切的心情，充分的調(diào)動了學生想要進一步學習的積極性，真正做到創(chuàng)設(shè)有效問題情境教學的目的。“比的意義”教學片斷：師先尋問學生班級里是男生多還是女生多？男生、女生各有多少人？學生回答后，老師說：“從全國來看男多女少這種現(xiàn)象也非常明顯。”然后教師在大屏幕上顯示幾個網(wǎng)頁，在網(wǎng)頁中突出了新疆新生兒男女比例、全國新生兒男女比例、男女比例失調(diào)等數(shù)據(jù)。然后告訴學生剛才提的這些數(shù)據(jù)都是比，問學生關(guān)于比還想不想知道些什么？學生紛紛回答，此時老師再告訴學生比的定義，引出這節(jié)課要學習比的意義，充分的調(diào)動了學生想要進一步學習的積極性

要實現(xiàn)創(chuàng)設(shè)問題情境的目的，力求做到：教師提問少而精、學生質(zhì)疑多而深。力爭把提問的主動權(quán)交給學生，把探究的空間還給學生，把發(fā)現(xiàn)的機會讓給學生，把歸納的時間留給學生，觸及學生的興奮點，讓學生主動、快樂的學習，從而提高學生的學習效率和課堂教學的效率，達到師生雙贏之目的。

參考文獻：

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