試論小學體育教學中美育價值的挖掘與生成

顏小琴

[摘要]美育是通過具有美感的事物展開審美化教學，進而培養和提高學生發現美、表達美、創造美等能力，促進學生審美素養和人文素養的綜合提升，確保人格和諧發展的教育實現。將美育與體育進行整合，加快體育美育的價值挖掘與生成，已經成為體育教學改革的重要方向與內容。對此，結合小學體育與美育教學現狀，在簡要闡述“美育課程”概念與價值的基礎上，分析了小學體育美育教學存在的問題，并重點從三方面入手，探討了小學體育教學中美育價值的生成對策，以期為相關教育主體的教學改革實踐提供有益參考。

[關鍵詞]小學體育；美育；現實問題；價值

小學體育與美育之間存在相輔相成、共存互依的密切關系。體育教學中蘊含著豐厚的美育內涵與元素，并集中體現在教師的“身”、學生的“動”和課堂的“教”三方面。小學體育教學中美育價值的挖掘與生成，不僅能夠滿足小學生個性化審美訴求，調動學生體育參與積極性，而且能夠實現體育與美育的深度整合，優化體育教學結構，促進小學生全面發展。加強小學體育教學中美育價值的挖掘與生成的研究，具有非常重要的現實意義和指導價值。

一、“美育課程”的概念與價值

1.“美育課程”的內涵與外延

筆者參與研究的“十三五”規劃課題《第一課程：兒童美育的實踐建構研究》中明確指出，美育課程是培養學生完美人性的重要中介，以激揚生命、詩化生命、放飛生命為核心旨趣，追求學生生命的美化與超越——獲得高度的審美自由與全人發展；以基于學生自由選擇感的長線化“我學習”為基本路徑，強調生命的中和之美，充分激蕩游戲精神。簡單來講，“美育課程”就是在整合國家基礎課程、地方課程和校本課程資源的基礎上，以美育核心素養跨學科滲透為核心的綜合性課程。

2.體育與美育的關系

在基礎教育的人才培養體系中，體育和美育是相輔相成的統一體，是學生核心素養養成的兩大驅動要素。體育主要是培養學生的健康體格，美育主要是塑造學生的審美風貌，而體育是美育的基礎，只有體育好了才能確保美育的良性發展，因為美育是借助體育實現的，而美育始終貫穿于體育教學各個環節，在體育教學中得到了充分彰顯。若想達到預期的美育效果，就要深入挖掘體育教學中的美育價值，將形體美、運動美、技巧美等融入體育教學實踐，這樣才能有效培養學生的形體美、心靈美和藝術美，提高學生身心素養和審美素養，讓學生能夠發現、欣賞、表達和創造美，促進學生的全面發展。

二、小學體育美育教學存在的問題

就現狀來講，我國小學教育普遍存在“重智育、輕美育”的問題，而智育又在應試教育的排擠下“步步退守”，所以，小學體育美育教學存在許多問題。

1.目標定位不明確

調查發現，許多小學的體育美育教學目標定位模糊，美育課程完全被藝術課程所取代，體育美育教學目標單一，并過于強調對體育知識和技能的傳授，將基礎教育時期的體育學習與專業院校的人才培養相提并論，使體育教學過于看重技能訓練，完全喪失體育的美育功能。

2.實施方式不豐富

調查發現，許多小學體育美育課程的實施方式落后、單一、機械，完全無法激發學生的參與興趣。在體育教學實踐中，大部分教師仍對學生進行體育知識與技能的單向灌輸，教學活動設計相對隨意，缺乏靈活個性的教學方式。此外，在體育教學中，教師更多關注的是體育能力培養，極少關注學生情感、審美、人生觀的發展，嚴重制約了體育美育教學的健康發展。

3.體育美育開發不夠

調查發現，在除音樂、美術之外的學科教學中，教師基本不關注學生美育核心素養的培養，尤其缺乏對學生情感態度、價值理念、審美思維的引導，小學體育教學也不例外。例如，在體育教學中出現的有關運動形體、體育技巧、動作示范等，教師很少會引導學生去感悟其中所蘊含的美，只關注體育基本知識和基本技能的傳授，最終造成體育教學的美育價值被人為遮掩和埋沒，未能發揮出其應有的教學服務作用。

三、小學體育教學中美育價值的生成路徑

為了充分發揮體育教學中的美育功效，實現小學生“體與美”的同步發展，相關教育主體必須及時轉變理念，針對現實問題采取針對性措施加以改進。

1.角色自信，彰顯“身”之美

在體育教學中，美是指健壯的身材、青春的活力、高尚的靈魂、大方的舉止等內在的美。讓學生在體育學習中塑造一個陽光正面的運動達人形象，這就要求他們形成角色自信，通過靈活的身體、健康的體魄、積極的心態和熟練的技巧來彰顯身體的美。因此，在小學體育教學實踐中，教師必須強化美育意識，及時轉變理念，通過自身角色塑造與引導，讓學生充分感受體育美的魅力，促使學生對體育學習形成全新認識，在體育運動中激發自身潛力，進而培養他們發現美、接受美和創造美的能力，產生體育運動的持續興趣和核心驅動力。

教育新常態下，小學體育教學正逐步擺脫以往灌輸式落后模式，轉向以教師為主導，以學生為主體的新型模式。因此，教師要充分發揮角色主導作用，充分彰顯教師的“身”之美，具體包括形象美、著裝美、修養美和行為美。具體來講，在小學體育教學實踐中，教師首先要具有高度的涵養、優雅的風度和嚴謹的態度，在角色自信的感召下吸引學生參與課堂，營造出美的課堂氛圍，在增強學生對體育教學情感認同的基礎上，贏得學生對教師的信任與尊重，最終達到體育美育深度整合的效果。

2.尊重差異，呈現“動”之美

年齡特征是個體在不同年齡段所呈現出的規律性的身心特征，對于特殊階段的小學生來講，無論是生理還是心理都處于不成熟狀態，并在學習中呈現出明顯的差異特征。因此，教師要在小學體育教學中結合學生身心特征和個體差異，靈活采取教學方法，在充分調動每一名學生的體育熱情的基礎上，展開針對性的美育教學。只有這樣，才能促使學生變被動為主動，在運動的美感中對體育產生持續的興趣，逐步完成“要我運動——我會運動——我要運動”的過程轉變。在尊重學生主體差異的基礎上，呈現體育教學的“動”之美，引導學生自主思考與探究，促進學生綜合素養的全面提升。endprint

例如，根據小學生活潑好動的特征，教師可采用語言反饋法展開教學，達到語言美、動作美的標準。同時，結合小學生自控能力弱、注意力集中時間短的特點，靈活采取榜樣教育的相關手段，如按照軍人標準進行排隊，實現“快、靜、齊”的行動美。可以說，全面掌握小學生的身心特征與個體差異，采取針對性教學手段進行因材施教，充分挖掘體育中“動”的美育價值，能夠有效提高體育美育教學效果。

3.創新手段，強化“教”之美

在小學體育美育價值的挖掘與生成實踐中，教師必須不斷創新教學手段和方法，加強課堂結構與環境的優化，營造輕松活躍的學習氛圍，以充分彰顯體育教學的“教”之美。

例如，在列隊訓練時，單一重復的教學形式往往會挫敗學生的練習積極性，但如果教師事先在訓練場地畫出梅花形、螺旋形、扇形等圖案，再配上節奏歡快的伴奏及教師清晰洪亮的動作口令，這樣就能有效激發學生的練習熱情，有效集中小學生的注意力。在一節體育課的結尾環節，教師可以組織學生進行游戲或歌舞活動，并配上優美抒情的音樂伴奏，這樣學生就會身心放松地將自己優美的姿態表現出來，最終達到感受美、表達美、創造美的目的，提高小學體育美育的質量和效果。

總之，在小學體育教學中，教師要充分意識到美育價值挖掘與生成的重要性，并及時轉變教學理念，針對體育美育教學存在的問題，采取有效措施加以改進和優化，以實現體育和美育的互動共融，促進雙方的共同發展與提高。小學體育美育價值的挖掘點還有很多，尚待進一步探討研究，這也是未來相關研究的重要方向，需要在實踐中不斷總結提高。

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