促進高一學生自主學習英語詞匯的策略

岳茂圣

[摘要]詞匯學習對于高一新生來說非常重要。可很多學生習慣于教師的“填鴨式”教學，極其不愛自己動腦筋，學習自主意識很差。對此，教師應該做好學生的動員工作，促進學生自主意識的提高；加強同伴互助，促進學生自主學習英語詞匯；注重檢測的多樣性，調動學生的熱情，提高學習效果。本文對新課改背景下，如何促進高一學生自主學習英語詞匯的策略進行了分析。

[關鍵詞]高中英語；詞匯；自主學習；課程改革

詞匯是英語學習的基礎。沒有足夠的詞匯量，學生的英語水平無法提升。現階段英語高考的側重點在閱讀，只有過了詞匯關，才能在語篇理解上達到一個飛躍。新課程標準要求加強對學生學習策略的指導，幫助他們形成自主學習能力。教師要引導學生主動學習，掌握英語詞匯學習的策略，幫助他們提升英語語言技能。

一、自主學習的理論基礎及必要性

建構主義理論認為，要以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，而不是像傳統教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上。道奇的“合作與競爭”理論認為，在合作性的社會情境下，群體內的個體目標表現為“促進性的相互依賴”，也就是說，個體目標與他人目標緊密相關，而且一方目標的實現有助于另一方目標的實現。根據以上理論，教師可以把詞匯學習策略和詞匯教學策略二者有機結合，形成合力。

隨著英語課程改革的深入，高效課堂行動計劃明確指出：“創設各種合作學習的活動，使學生認識自己學習的優勢與不足，樂于與他人合作，養成和諧與健康向上的品格。”這是英語高效課堂的主要任務。英語詞匯教學是英語教學的基礎，因此，在英語教學倡導任務型教學的大環境下，教師引導學生自主學習英語詞匯對英語學習十分重要。教師要開創開放、包容的學習氛圍，使學生主動參與學習，相互激勵、相互促進，借以提高學生的學習效率，培養學生的合作精神，激勵學生的學習興趣，促進學生之間共同進步。英語詞匯學習枯燥乏味，卻十分重要。因此，讓學生主動來完成詞匯學習，會取得事半功倍的效果，而且會讓學生掌握受益終生的學習本領。這是社會發展的需要，是教育改革的需要，也是新課標的需要。

二、英語詞匯自主學習的策略

1.做好學生的動員工作，促進學生自主意識的提高

在高一入學時對新生進行詞匯量摸底檢測，出一套100題的詞匯考查題，檢測學生的詞匯量。為了得出科學、合理的考察數據，我摒棄以往直接、孤立考查詞匯的方法，采用在句子中考查詞匯用法的方法。通過對學生詞匯量摸底檢測成績的分析，結果表明17%的學生沒有及格，只有13%的學生成績優秀。因此，擴大學生的詞匯量成為當務之急。

為了更好地促進研究，我還設計了一份調查試卷，調查學生對待自主學習英語詞匯的態度及方法。例如：

1.是否喜歡教師把大量的詞匯強行灌輸給你？

A.不喜歡（40%）B.一般（32%）C.非常討厭（21%）D.無所謂（7%）

2.能記住教師灌輸給您的大量詞匯嗎？

A.記住了但很快就忘（71%）B.能記住一些（22%）C.完全記不住（4%）D.根本聽不進（3%）

結果表明，91%的學生喜歡教師運用豐富多彩的形式讓學生自主學習英語詞匯；80%左右的學生非常喜歡英文歌曲、英文電影、英文話劇表演，英文演講及小組活動；71%的學生認為教師灌輸的詞匯知識很快就會忘掉；66%的學生認為聽英文歌曲，看英文電影學到的詞匯記憶非常深刻；72%的學生認為自己查閱字典學會的詞匯運用得更為靈活；69%的學生通過小組合作學習掌握的詞匯更為扎實。通過各項比例，我們可以看出學生對上課聽英文歌曲、看英文電影、英語演講、英語話劇表演及小組合作等方法尤為喜愛，擁有極大的興趣。興趣是推動學習的內在力量，是學生學習的強大動力，是最好的教師。興趣使學生積極認識新事物，積極參與課堂活動。學生不喜歡教師的說教，喜歡自己探索發現，喜歡與人交流，喜歡在交流合作中有所收獲。從結果中我們還發現，10%的學生覺得自己的英語基礎太差，聽英文歌曲、看英文電影及參加英語演講、英語話劇表演的難度都很大；19%的學生覺得自己的自律性太差，在小組活動中容易溜號，學習效率差；還有一部分學生認為各種活動太浪費時間。學生雖然喜歡以多樣的形式來自主學習英語詞匯，但學習的實效性差。因此，在實施自主學習策略的時候，一定要考慮到學生的學習能力，根據不同的學習能力進行適當的調整，使每個學生都能有所收獲。學生在聽英文歌曲、看英文電影的同時，身臨其境地學到了詞匯句型及其用法，隨后在英語演講及英語話劇表演中再進行轉化，把學到的知識靈活運用出來，最終內化為自己的知識。另外，配以小組合作的形式，不斷加強記憶，根深蒂固地掌握所學的詞匯知識。因此，要轉變學生的學習態度，糾正學生的懶惰心理，促進學生自主學習詞匯。

2.加強同伴互助，促進學生自主學習英語詞匯

為了促進學生小組合作學習英語詞匯，將學生分成科學的學習小組，以方便學生課內外的小組活動。在課堂上為了方便學生的討論、交流，我將相鄰座位的四個學生安排為一組，作為課堂上的學習小組。為了促進課外的學習活動，我安排了6人學習小組。這6人中安排2名優等生、3名中等生以及1名學習能力較差的學生。這樣，學習能力強的學生能帶動學習能力差的學生，小組共同進步。課內外學習小組都要選出一名認真、負責的小組長帶領大家一起自主獨立學習英語詞匯。小組活動的主要任務是：

（1）參照新課程標準，自主查閱詞典、工具書完成指定詞匯的獨立學習。每天給學生布置自主學習詞匯的任務，學生自己通過查閱詞典或工具書，完成重點知識點的學習，整理在自己的學習筆記本上。

（2）小組內交流討論，解決疑難問題。學生在自主學習的過程中，會遇到一些無法理解的知識點。那么，在小組活動時，就可以和自己的小組成員進行交流、探討，討論，解決疑難問題。如果小組內無法解決，可以與其他小組進行交流。如果還是解決不了，可以找教師解決。這樣，學生不會總是被動地接受知識，成為學習的主人，學習效果自然提升。

（3）小組內成員間以提問等形式，互相考查學習效果。在學生已經將詞匯知識記憶完畢的前提下，學生在小組內互相提問，加深理解記憶，降低遺忘速度。

（4）完成教師設置的詞匯學習檢測題。在小組內提問完畢后，小組成員獨立完成教師布置的詞匯學習檢測題。

（5）小組長評閱成員檢測題。小組長收發評閱試卷，改正檢測題中的錯題。小組長選擇組內成員為大家講解測試中出現的共性問題，強調容易出錯的知識點，強化記憶。

3.注重檢測的多樣性，調動學生的熱情

（1）開展英文歌曲大賽。經典的英文歌曲，能激發學生的英語學習興趣和內在動機，優化學習過程，為學生創設輕松愉快的學習環境。同時，訓練了學生的語音，擴大了詞匯量。另外，給學生放映電影《獅子王》，告訴學生這個電影取材于莎士比亞的《哈姆雷特》，講述了非洲大草原上群落的權利斗爭，還有小獅子辛巴從困境中成長為有責任心有魄力的獅子王的歷程。詢問學生是否曾經看過莎士比亞的《哈姆雷特》，從對白中選擇一些含有關鍵詞、詞組的句子，讓學生根據上下文推知句中劃線單詞和詞組的意思；或者舉行英語電影配音大賽，組織學生背誦電影中的經典對白，加強句型理解記憶。在愉快的心境下學習，學生學習英語詞匯的效率很高。

（2）詞匯大賽、閱讀大賽。通過百題測試，在句子中檢測學生自主學習英語詞匯的效果。開展閱讀大賽，檢測學生的詞匯量和閱讀理解能力。

詞匯能力是對詞匯的識別、理解、記憶、積累、運用和遷移能力。因為不同類型學生的特點不一樣，因此，教師在運用過程中，側重點也應有所差別，分層次、分步驟地推進效果會更好。

參考文獻：

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