構建小學語文高效課堂教學模式

張荔書

摘要：作為現代教學中的一個重要方面，高效語文課堂在近期得到了的高度關注。隨著各地學校小學語文課堂教學的變革，構建出基于學生主動性學習的高效課堂教學模式，從而提高學生的語文能力，實現課堂教學高效化，已經成為廣大教師面臨的重大課題，本文對小學語文高效課堂教學模式做相關探討。

關鍵詞：小學語文；高效課堂；模式；探討

一、“小學語文優質課堂”教學模式的界定

在小學語文高效課堂教學模式下的學生轉變學習方式，實施小組合作學習。也就是把“要我學”轉變為“我要學”，促進學生在教師指導下富有個性的學習，自主、合作、探究，著力培養創新精神和實踐能力。能借助多媒體網絡環境自主預習。再通過小組合作交流自己自主學習的體會，展示自己借助網絡所學到的知識，從而達到資源共享的目的，同時將自己學不懂的問題在組內交流探究。小學語文高效課堂教學模式下的實驗教師將由知識的講授者轉變為課堂的參與者及引導者。改革教學方式，實施學案導學。利用班班通實現課前導學、課中設境點撥，課后拓展延伸，從重教知識到重教方法的轉變，以導學案為“抓手”，指導學生自主學習、主動參與、合作探究，是這類教學模式的最大特點。

小學語文高效課堂教學模式下將通過課件、電影、網絡等資源信息的多方位觸動，讓生活“重來”、把世界“濃縮”、甚至于“特寫”，幫助學生感受、捕捉和提煉語文學習的亮點，在“讀品寫”味上下功夫，真正實現“簡簡單單教語文，扎扎實實求發展”的目的。在交流互動中，教師引導他們從學習方法、表達方式、人文情感等方面進行梳理。當學生有所感悟，教師再因勢利導，通過班班通、視頻展臺進行拓展延伸，從而升華情感，提升素養。

二、小學語文高效課堂教學模式的建構

1、基礎達標（初讀感知）。首先，利用信息網絡媒體，結合導學案，學生課前獨學完成“四會”基礎達標環節：生字詞我會認；生字詞我會寫；課文我會讀；課文內容我會說（結合資料談對作者的了解，說寫作的背景，主要人物的故事等）。然后，課中對學，同桌兩個同學互相交流檢測，通過兵教兵，兵練兵，互相糾錯，共同提高。最后，對學代表匯報，教師點撥重、難點處，易錯處，全班糾錯，共同提高。

2、設問導學（細讀導問）。首先，再讀課文，在讀不懂的地方做記號，然后在小組內提出。小組長匯總提出的問題，教師根據學生的提問，梳理出體現課文重、難點的一兩個合理問題，引發學生思考，要求這一兩個問題可以統領全文，容易操作，達到知識問題化，問題系列化。

3、小組合作（讀說交匯）。首先，圍繞設問導學的問題，學生單獨與文本、與編者進行深度對話，圈、畫、批注出自己的理解感悟。然后，在小組長帶領下開展小組合作，將獨學的成果與疑難問題在小組交流，達成共識，形成學習成果。交流時做到有序，組長有序引導小組成員抓住課文語句，關鍵詞等邊讀邊輪流說“個人學習成果”，共同形成“小組學習成果”，確定“小組代表發言人”或合作輪流展練的方式。

4、展示點撥（讀品交融）。首先，由各小組匯報合作交流成果，可派代表展示，亦可全組成員輪流展示，如讀句子，從不同的角度談體會，補充完整等，使每一個組員都有展示的機會。然后，小組匯報完畢，由其他合作小組或個人補充、評價。最后，教師根據學生的回答適時作評價。該環節教師的主導作用特別重要，要抓住時機，利用班班通激情設境，采用不同形式的讀、不同層次的讀、不同角度的讀，讓學生讀得聲情并茂，讀得沉醉；同時，引領學生潛心會文地去“品悟”，或“讀”中“品”，或“品”中“讀”；或“讀”后“品”，或“品”后“讀”；或別具聲色地讀，或靜心潛思地品，真正扎實語文的根—語言文字訓練，提升學生的語文素養。

像中段的語文課堂應從字詞品讀入手。如教學三年級上冊《秋天的雨》一課，在品讀第二自然段時，教師通過指名讀、小組讀、男女聲賽讀等不同形式的朗讀引導學生體會秋天的美，更抓住一些重點詞句，讓學生品味秋天不僅景色美，而且語言美。在學習句子“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”時，就抓住表現動態的詞語“扇哪扇哪”，引導學生通過比較“扇哪”和“扇哪扇哪”的不同，發現疊詞的特點，從中體會其中的輕柔美與動感美，進而用班班通配樂，讀出其中的韻味。像高段的語文課堂則側重于由字詞理解逐漸過渡到段落篇章及文章的情感。如教學五年級下冊第六課《冬陽·童年·駱駝隊》一課，在品讀“看駱駝”片段中，圍繞“呆”字整合教學內容，由易到難，由淺入深，帶領學生從“知曉‘呆的內容”（利用班班通播放視頻：欣賞駱駝咀嚼的動作）到“豐富‘呆的理解”（聯系自己生活回憶“呆”的經歷），再到“深化‘呆的內涵”（利用班班通適時拓展“五歲英子看小油雞”的趣事），就這樣巧用班班通，從大處刪繁就簡，從小處精打細磨，引導學生抓住重點詞句體味童年樂趣，同時提煉學習方法“讀—畫—品—讀”四步學習法，讓學生以自主、合作、探究的學習方式，抓住其它描寫英子的關鍵詞句，如：“剪駝毛”中的心理描寫，“議駝鈴”“問駝蹤”中的語言描寫，步步深入，從品讀中詮釋這分童真童趣。

5、拓展延伸（讀寫結合）。利用班班通拓展延伸所學知識，補充閱讀，升華情感，走向語文學習的更廣闊的空間。同時，通過設計讀寫結合的小練筆環節，及時地把寫作訓練方法有機地揉進閱讀教學，進一步發揮課文的“典型”優勢，使學生學以致用，舉一反三，實現讀寫結合，以求發展學生的思維，培養想象和創新能力，激發寫作興趣，促進寫作能力的提高。

讀寫結合的核心有三大要素：仿、變、創。所謂仿、變、創，就是引導學生讀中變，變中練，在模仿中創新，在創新中模仿。

6、總結反饋（讀悟升華）。小組對本節課的知識進行歸納總結，教師適時補充，提煉學法，使知識更加條理化、清晰、系統化。同時，亦可激情引領誦讀中心句段或課題，讀中升華情感。

總之，以上構建的小學語文高效課堂教學模式，既體現了高效課堂的理念，又立足語文課程的特點；既緊扣語文教學的根本，又充分利用班班通媒體資源，打造出“高效率、高效益、高效果”的“三高”課堂，讓課堂成為學生“肯學、想學、學會”的優質學堂。

參考文獻

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