培智學校小學語文教學生活化的探索和實踐研究

魏曉紅

摘要：現(xiàn)代社會的快速發(fā)展，我國實行九年義務教學制，在很多地區(qū)的適齡兒童都可以免費接受教育教學，但是，在社會中還存在很多的智障兒童，這些兒童的智力方面存在一定的障礙，理解能力較差，無法適應普通的小學生活。我國對這些特殊人群也給予了一定的關注度，通過建立一系列的培智學校，這些學生更好的適應于這個社會之中，在小學語文教學中不斷進行生活化的研究，通過多年的探索和實踐，結(jié)合多名智障兒童的實際情況，讓他們更好的融入社會這個大家庭，提高自身的生活能力，鍛煉自己的語言程度，實現(xiàn)最終的教學目標。

關鍵詞：培智學校；生活化；語文教學

我國是一個文化大國，語文是我國的基礎學科，對于智障學生來說是語文十分重要，可以培養(yǎng)他們的語言程度，每個智障學生都存在不同程度的語言障礙，并且也沒有相應的思考能力，如何將小學語文這門學科進行生活化的結(jié)合，這是一個非常重要的步驟，經(jīng)過多名教師和相關學者的研究和分析，并且不斷的探索教學真諦，特殊學生必然需要特殊的教學方式，在日常的生活中，把一些語文知識融入進去，讓學生學會更多的語文知識，也理解生活的各種狀態(tài)，提高每個特殊學生對生活的經(jīng)驗與能力，更快更好的融入到這個社會之中。

一、語文教學與生活的密切聯(lián)系

1、教材的內(nèi)容方面。在當下我們國家發(fā)行的培智學校的語文教材，這些教材的內(nèi)容融合了學生的品德，語言知識和技能，培智學校的語文教材針對智障的學生特殊性，而做到因材施教，教材針對智障學生的日常的學習，把常用字和品德教育有效的結(jié)合起來，突出的體現(xiàn)了思想道德和日常生活基礎，從了解到教材內(nèi)容的題材來看，語文教學是要適應學生的日常生活，為了學生能快樂的學習，同時在教學中還會把抽象和形象結(jié)合起來，創(chuàng)設想象情境，教學時會用實物演示情境，也會用圖畫來展現(xiàn)情境，還有用音樂來渲染情境，還會用表演來體會情境，也可以是用語言來描述情境，總之創(chuàng)設情境的方法是多種多樣吧，這樣既豐富特殊教育的課程資源，同時促進了特殊兒童的適應性的發(fā)展。

2、智障生的認知特點。普通學生通過語言知識和科普知識，在生活中不斷加深知識，對社會和生活的認知不斷的增強，而智障兒童因為個體的缺陷，在具體的教學過程中，根本無法集中精力去學習，而且教學中的抽象文字和語言知識，智障生又完全無法理解，而且教師很難引導和激發(fā)智障生的對學習的興趣，普通的教學方法根本無法適應智障生的學習方式，所以在教學智障生時只能采用特殊的方式，通過觀察他們的日常生活，用平時智障生最感興趣的事物，來吸引他的注意力，把生活和學習有效的結(jié)合在一起，讓智障生在玩樂中學習知識，只有采取這樣的特殊方式，才能讓智障生堅持學習知識提升認知水平，只有這樣有效的結(jié)合，才能讓特殊學校的教學方式越來越好，特殊學校的教學方式針對智障生，一直在創(chuàng)新探索和實踐中。

二、語文教學的生活化，讓更多的智障生獲得生活的經(jīng)驗

1、學會怎樣與人交往。在特殊學校的教學中，教師要隨時隨地的細心觀察智障學生的日常生活情況，將智障學生的生活情況和生活習慣，完全融合到教學過程中，這是一個循序漸進的學習過程，教師一定要有足夠的耐心，逐步的提升智障學生的認知能力，加強智障學生的與陌生人和外界社會接觸，慢慢提升智障生的社會適應能力，這是一個循循漸進而緩慢的過程。

2、學會與人交流。普通的教學方式，對于智障學生來說是無法接受的，抽象的語言教學方式，對智障生來說完全無法理解，這種直接教育模式是特殊兒童非常排斥的，智障生無法端坐在課堂集中精力聽課，所以教學就要和智障學生的生活結(jié)合在一起，引導特殊兒童的興趣，在玩耍中學習知識，在長時間的交流中，要讓智障學生感受到與人交流的樂趣和方式，在這種長時期的交流過程中，教師要引導智障學生品行，逐步形成一個比較健全的人格，提高特殊兒童的品德修養(yǎng)。

三、語文教學生活化的改革嘗試

1、生活環(huán)境利用法。在培智學校中，必然都是接受的一些智力存在障礙的學生，這些學生在認知能力方面都存在一定的障礙，他們只能理解一些簡單的詞語，對于文中一些相對復雜的詞語，理解起來也是非常困難，在這個時候，就是可以生活化的實踐教學，例如，如果在語文中涉及到“東西南北”時，如何才能讓他們學會呢，教師可以以教室為載體，分別在四面墻上貼上不同方向的字，讓學生一抬頭就能看到，并且在任何時間都可以隨意看，長時間下去，必定會讓學生的方向感逐漸增強。

2、生活場景展示法。在眾多的智障學生中，都存在理解能力的不足的情況，教師可以讓學生結(jié)合教材的內(nèi)容，對一些生活的場景進行現(xiàn)場的實際模擬，例如吃飯的場景，教師可以找到幾個簡單的碗筷和食物，在班級中組裝好桌子，模擬一個吃飯的場景，一邊模擬一邊滲透語文知識，學生對吃飯的理解也會逐漸增強，從而達到教學的真正目的。

四、結(jié)語

總結(jié)全文，本文主要論述的是培智學校小學語文教學生活化，面對這個特殊的人群，作為培智學校一定要采取特殊的教學方式，結(jié)合每個智障學生的基本特征，進行更加深入的探索和實踐，智障學生雖然在多方面不如正常人，但是很多智障學生經(jīng)過多年的教育教學，也展現(xiàn)出了與正常人同樣的人生，甚至比正常人活的更加出色，為我國今后的建設和發(fā)展做出了自己的一份貢獻。

參考文獻

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