淺談初中生物課堂中有效性問題的設計原則

劉靜

摘要：本文通過實踐研究，梳理歸納在符合培養學生生物學科核心素養的學生活動中，起關鍵作用的有效性問題的設計原則，結合實例從三個方面進行闡述和分析，在提高學生課堂活動參與興趣的同時也提高課堂實效。

關鍵詞：學科核心素養；初中生物課堂；學生活動；有效性問題；能力培養

從新課程理念提出到今天，以學生為主體的課堂設計原則已經深入人心?，F階段基礎教育改革的指導思想是立德樹人，要求老師明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，關注學生發展的核心素養，如：創新能力、批判性思維、公民素養、合作與交流能力、自主發展素養、信息素養。體現在生物學科中，又可以更加具體的表現為：生命觀念、科學探究、理性思維和社會責任層面。而這些核心素養的養成必須滲透到每節課堂中去，這就要求老師在課堂活動的設計中多下功夫，尤其在對學生啟發引導時應注重將知識問題化，將問題層次化，因此，一節課中問題設置的有效性就決定了課堂的高效與否。

根據初中生物課堂的學科特點，知識問題化并不難做到，而問題層次化時卻需要深思熟慮，不但要考慮知識本身的問題，考慮獲得知識的方法問題，還應考慮學生差異。所以，在設計中首先應把握：由易入難，由觀察入總結，由零散入體系，由知識本身入生活應用這四個大的層次[1]。然后在各個層次上再考慮如何設置問題，操作難度也會有所降低。

首先，由易入難。即答案如果可以直接從課本中獲取則不問，而是轉換敘述方式或應用情景，考查學生對基礎知識的掌握與理解程度。比如：在學習蘇教版生物七年級（下）關于淀粉、脂肪和蛋白質的消化過程時，課本中已經有詳細的過程描述，所以在設置課堂問題時，分為三種情境。

（1）饅頭越嚼越甜，說明了什么問題？

（2）你知道得了膽囊炎的人要盡量少吃哪一類食物嗎？為什么？

（3）1783年，意大利科學家斯帕蘭扎尼將肉塊放入小金籠內讓鷹吞下小籠，使小籠位于鷹的胃中，一段之間后取出小籠，發現肉塊消失了，這又說明了什么問題？

如果學生能通過討論解答這三個問題，說明課本中描述的相關內容他們也已經“消化”掌握了。

其次，由觀察入總結。即由具象到抽象，開始的問題可以稍加變換后提出由學生獨立解決，而繼續解決后面的問題時，則必須有討論交流、歸納、分析和總結的過程

[2]，經過深入思考之后才能得出結論。比如：在學習蘇教版生物八年級（下）中植物有性生殖時，考慮到學生在七年級（上）時已經接觸了植物花和果實的結構，以及傳粉的概念，所以第一個問題直接從獨立填充各結構之間的對應發育關系開始；而第二個問題則需要根據第一個問題的填充結果進行分析研究才能得出結論；到了第三個問題，則上升到總結提升層面，提示學生結合生活實際，歸納總結出植物有性生殖的意義。具體問題如下所示：

1、根據課文內容，填寫下列表框，找到果實形成過程中子房與果實結構的對應關系。

2、某同學栽培了一株黃瓜，拿到學校與同學們一起觀察，細心的同學發現這株黃瓜開了很多花，可是只有個別幾朵花上結了小小的黃瓜，這是為什么呢？幫幫他們吧。

3、結合生活實際，說說有性生殖對植物的生存有什么意義呢？

第三，由零散入體系。蘭州市義務教育階段目前使用的是蘇教版的生物教材。而蘇教版教材的缺陷在于體系性相對較差，所以對學生從整體上把握知識層次不利，因此，在相應的課堂問題設計時，可以在最初的幾次總結中由老師來示范，給出圖框填充，或者給出知識層次由學生來完善剩余內容，但是，隨著課程內容的展開，學生逐漸熟悉了學習方法之后就應該考慮讓學生自己嘗試總結出某一部分知識的完整體系。比如：在學習蘇教版生物八年級（上）生物分類時，在給出了植物主要類群分類表和動物主要類群分類表之后，要求學生自己總結得出三大類微生物（即病毒、細菌、真菌）的分類表，學生們雖然不能面面俱到，但是總結的內容已經能體現生物分類的體系性，在訓練學生的整體性學科思維上起到了良好的作用[3]。

最后，由知識本身入生活應用。學以致用，學習知識的最終目的還是為了應用，所以在問題設置中，應重視知識的應用，將日常生活中的現象與生活技能結合進入問題之中，使學生在解決問題的同時，也明確在生活實際中應用的原理與方法。如：在學習蘇教版生物七年級（上）中呼吸作用的原理和應用時，設置了幾個判斷正誤的題。

（1）只有植物才能進行呼吸作用。

（2）貯存農產品的地方越封閉越好。

（3）為保證植物根細胞的呼吸作用，為根細胞的各項生命活動提供充足的能量，應該多澆水。

（4）現代人們常用冰箱儲存食物，就是利用了降低溫度能阻止呼吸作用，從而使有機物得以長時間保存的原理。

這些題目之間層層遞進，最終回歸生活應用，使學生在完成題目的同時，也通過思考了解了日常生活中相關知識的應用原理。

總之，有效性問題設計好了，一節課就“活”了，這種表面上看起來只是問答式的學生活動，其實卻能活躍學生的思維，再結合其他形式的學生活動，如：課本劇，知識體系填充，模型構建等，多元組合，不斷積累，就能逐漸接近培養學生生物學科核心素養的目的，也能使初中生物課堂綻放出更美麗的光彩[4-5]，更加生動有趣。

參考文獻

[1] 人民出版社.國家中長期教育改革和發展規劃綱要[J].西藏教育，2010（10）：3-6.

[2] 許淑芳.淺談初中生物課堂教學過程中"有效提問"的主要功能[J].中國科教創新導刊，2010（12）：59-59.

[3] 李永恒.淺談初中生物提高課堂有效教學的實施策略[J].新課程學習·上旬，2014（2）.

[4] 郭根福.淺談初中生物課堂教學中如何引導學生進行有效探究[J].讀與寫：教育教學刊，2013（6）：171-171.

[5] 林瓅.淺談初中生物課堂有效性提問的設計[J].新課程：中學，2014（10）：136-136.endprint