新課程改革下建構高中地理高效課堂的思考

李崇祥

摘要：貴州省新課程改革全方位展開，尤其是高中改革步伐很大，我校也不例外，迎著新課程改革的春風，探究高效課堂的教學方法。這既是基于素質教育的需要，也是高中學段自身定位的需要。在《中學地理課程標準》的指導下，構建高中地理教學的高效課堂，對于高中地理教學具有重要意義。

關鍵詞：課改；構建；高中地理；課堂

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）08-0235-02

1.新課程標準對地理課的要求

《中學地理課程標準》倡導“探究性學習方式”。新課程標準的基本理念之一是“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。學生是學習和發展的主體，地理課程必須根據學生身心發展和地理學的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，滿足學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。而地理教師在教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計上，都應有助于這種學習方式的形成。因此，將探究性學習方式引入到課堂教學之中，有利于培養學生的創新精神，鼓勵和引導學生有所創見，才能真正提高學生的地理素質。

與探究性學習方式有關的理論主要涉及兩對概念，即“過程”與“結果”、“情境”與“形式”。從探究性事實的角度來說，“過程”是指學生為探索和發展知識所經歷的過程，這一過程通常是在教師的組織和支持下進行的。“結果”則是指學生在學習的過程中所獲得的知識、技能和態度，可以表現為多種不同的形式，如語言描述、肢體行為表現、情感體驗等。“情境”主要指學生在學習過程中所面對的多種具體問題，“形式”則是指學生對獲得學習結果的形式化描述。因此，我覺得，探究性學習可以理解為學生在特定學習情景中，通過發現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，從而獲得知識、技能和態度的學習方式和過程。這也是新形勢下對地理課的基本要求。

2.地理高效課堂構建的策略

基于《中學地理課程標準》對中學地理教學的要求，作為中學地理教師必須在從下幾方面進行探究式教學，從而構建地理教學的高效課堂：

第一，教師的教學行為應當轉變。教師應由傳統的知識傳授者變為學生學習的參與者、引導者和合作者。改變傳統教學中學生消極被動地接受知識的狀態，把教學看成學生通過探究性活動主動建構學習的過程。改變教師單向傳遞知識的教學行為，樹立以活動促發展的教學觀念，教師不再是傳統教學過程的控制者、教學活動的支配者、教學內容的制定者與學生成績的評判者，而應是學習環境的設計者，學生自主學習活動的引導者、組織者和指導者，為學生創造良好的學習氛圍，給學生心理上的支持，注意培養學生自覺、自律能力，培養學生的創新精神。

第二，培養學生大膽質疑的習慣。古人云：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進”。無數事實證明，“問”是培養學生進行探究性學習的切入口。有人說，學習的過程是從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。只有學生有了疑問，才會產生探究的興趣。因此，教師要積極引導學生提出自己的疑問，引導學生積極參與發言，讓學生在探究中尋找答案，這一過程中，教師適當做以點撥和補充，這與老師將現成的答案一下子“端”給學生，效果會截然不同。

第三，培養學生思維方法。打破定勢思維，引導反向思維，讓學生發現問題。要善于指導學生從習慣性思維模式中跳出來，打破思維定勢，試著進行反向思維，引導學生用質疑的態度學習，從中發現問題。

曲設情境，發散思維，啟發學生梳理問題。曲設情境，廣開言路，多向思維，使學生在發散的思維中培養解決問題的能力。但在曲設情境時，一定要設計具有開放性的問題，從而引起學生興趣，幫助學生進一步拓寬思路。

挖掘難點，探究思維，培養學生解決問題能力。在新課程改革下地理探究式的學習中，教師要善于捉住疑難點，引導學生探究性學習，讓學生自己去發現和探究疑難、突破疑難，然后解決問題，從而鍛煉學生自主學習能力，培養學生解決問題的能力。

第四，教學評價中增加學生創新性學習的比重。教師評價對學生學習行為的塑造有很大作用。提倡探究性學習方式，在教學評價中，突出學生自主探究性學習，最大限度地增加學生創新性學習的比重。通過這樣的教學方法，讓學生品嘗到探究性學習的甜頭，從而達到創新性學習的目標。

第五，教師解放思想，調動廣大學生的積極性。這一過程中教師要做到“放權”。首先，下放導語權。每一節地理課的課前幾分鐘時間讓學生進行口語交際活動，要求學生設計本課導入語。在學生激情的引導下，同學們已把目光聚焦到本課內容上來，接著，教師乘勢上課。其次，下放教學中主持權。讓學生成為課堂的主體，由一名同學完成課堂中間轉折主持環節。再次，下放提問權。把提問權交給學生，是開啟學生思維、調動學生學習主動性的一條很好的途徑。學生在自主學習環節，合作學習階段，學生已經充分熟悉教材，他們提的問題往往也會有針對性。

3.改革探索中的反思

新課改調動廣大教師學生的積極性，改革第一步帶來的是思想的變革，思維的轉變不可避免的會帶來些見解偏差，下面一些問題值得反思：

地理課程不能一味的追求活躍而忽視了基礎。新課程以來“課堂氣氛活躍”成了評價一堂課質量的標準，為了避免課堂上出現冷場，我們許多教師在教學時采用多種方法，調動學生的積極性。我們既要從表面上看課堂是否活躍，而且還要從基礎知識入手，地理基礎知識是地理教學的基石，沒有扎實的地理基礎知識，地理教學的創新發展也就黯然褪色。活躍的課堂氣氛固然重要，但這并不是新課標地理教學的最終目的，我們應把靜態的課堂地理教學傳授轉化為動態的實踐教學活動，使地理教學與現實實際生活融為一體，最終達到理論教學與實踐相結合。

地理課堂上不應過分強調個性而忽視了有價值的合作學習。在新課程理念下的地理地理課堂教學，提倡教師發揚學生的個性，尊重學生的獨特體驗，尊重學生的表現。

地理課堂上不要過分重視討論探索而忽視基礎知識積累。《地理課程標準》指出“地理教學要正確把握地理教育的特點，努力將建設開放而有活力的地理課程”。因此，要不斷積累較多的基礎知識，才能更好的全面的提高地理教育素質。

總之，新課程地理教學要以學生發展為本，在探索與實踐的過程中難免會出現這樣那樣的盲點。關鍵是要不斷地發現問題，改進不足，不斷的完善構建高中地理高效課堂從而使學生的地理素養得到全面的提升。

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