音樂導入提升語文教學的趣味性

蘇珊鳳

摘要：將音樂滲透于在語文教學中，可以使學生的審美情操得到陶冶，藝術素養得以提升，語文學習興趣得到激發，在藝術感受中掌握記憶方法，提升語文教學的趣味性，提升學生學習自信心。

關鍵詞：音樂；語文教學；興趣

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）08-0213-01

俗話說“好的開始是成功的一半。”那么，如果一堂課有一個好的開端，那么這堂課也就成功一半了。于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸住。”一節課開始的幾分鐘都會有一個導入的部分，導入是多種多樣的。這個導入在于觸發學生的興趣，引起學生的注意；或者是創設適合的情景，讓學生身臨其境，總之，能夠讓學生的身心狀態盡快融入到教學內容之中。怎樣導入新課呢？音樂以聲音的美妙給人帶來聽覺的愉悅，直達人的內心，與視覺的導入不同，但比起言語的又更加輕松有趣。特別是優秀的音樂作品，往往真實地記錄了生活，記錄了歷史。而小學生又大多喜歡唱歌、聽音樂。所以，以音樂導課，可以從開始，使課堂氛圍變得輕松，激起學生的興趣，讓其主動投入到下一步的學習中。而洛扎諾夫也認為，人在自然的狀態下，無意識心理活動最能引起人高超的記憶能力。音樂的導入往往是在學生不知不覺之中進入到教學中，這樣的學習往往會更加地高效。

例如某教師在執教《月光曲》這一課時，就是在學生不知不覺中導入新課的：

師：（板書課題，課件打開：月光下的大海，貝多芬的照片，放音樂《致愛麗絲》）同學們，課前我們聊幾句好嗎？剛才有一首優美的曲子，你們聽到過嗎？（后學生肯定地回答）

師：這首曲子的名字知道嗎？

生：《月光曲》。

師：月光曲，我可以很明確的告訴你，這首曲子不是月光曲。很聰明啊，想當然認為是月光曲，因為我們今天學的就是月光曲嘛，有人知道嗎？

生：獻給愛麗絲。

師：對，我覺得有可能是翻譯的問題，據我所知是《致愛麗絲》。那這首曲子的作者是誰？你們知道嗎？

生：貝多芬。

師：想當然啊，因為我們學習的就是貝多芬的《月光曲》，你們對貝多芬有哪些了解？你簡單講一講。（接著了解貝多芬，引入課題）

該老師在教學設計時導入了學生熟悉的鋼琴曲，而不是《月光曲》，拉近與學生的距離。提問直接明了，教學風趣，在師生一問一答中巧妙開啟了課題，營造了輕松的課堂氣氛，有聲有色的一堂課便開始了。

在設計導入時，可選擇與教材內容緊密相關的歌曲。借助這樣一種聯系，可以在情感上引起學生共鳴，并營造寬松的或者活躍的氣氛。比如，在教學課文《春天的手》時，選用《春天在哪里》這首耳熟能詳的歌曲作為導入，一些同學能夠情不自禁地跟著唱起來，于是，在這個時候，老師順勢問道：“同學們，春天在哪里？”同學們你一言我一句，這時老師切入課題：“讓我們一起去尋找春天吧！”同時板書課題。這樣的導入可以調動學生積極性，一節新的語文課就這樣輕松愉快的節奏中開啟了。

再如：在教學三年級下冊《燕子媽媽也笑了》這篇課文時，可以以《小燕子》這首歌曲的鋼琴伴奏來導入。隨著熟悉的旋律開啟，緩慢地進入課堂，進入學生的耳朵，學生開始有一種美和輕松的感受。隨即，教師提問：“同學們，你們知道這首歌的名字嗎？”同學們基本能夠異口同聲的回答出：“是《小燕子》！”老師接著帶領同學哼唱起來：“小燕子，穿花衣，年年春天來這里……”趁同學們還在小聲地低吟時，老師順勢在黑板上板書本課課題：“今天就讓我們一起來學習《燕子媽媽也笑了》這篇文章。”

在教學《在學校的最后一天》一課以《時間都去哪兒了》為導入，音樂結束時，提問學生們：“同學們，你們覺得時間都去哪兒了？”轉眼間，你們已經進入了小學的最后一個學期，時光是如此匆匆啊。不僅你們，喬萬尼·莫斯卡先生也發出了這樣的感嘆，今天就讓我們一起走進他的作品《在學校的最后一天》。以一首深情感人，孩子們又非常熟悉的歌曲導入，可以引起教學的懸念，為整節課營造一種傷感的氛圍，無奈時光流逝，縱然惋惜，毅然珍惜，從音樂引發學生對于時間的反思。當然對于課文的導入并不一定是整首歌都使用，音樂也不一定完全切題，音樂中有可以為課文導入使用的元素就可以，只是需對音樂進行剪切保留片段或者技術上對音樂稍作處理。

總之，生活處處皆有音樂和語文的存在，以各種形式影響著我們每一個人。在小學語文教學中運用音樂進行導入，是意圖使音樂與語文達到完美的融合，這個過程于教師和學生都是一個美的過程。學生對于語文的學習從聽到、看到至深深地感受到，語文教學可以成為與學生心靈的對話，何況語文本身具有的巨大包容性和與音樂的天然聯系。音樂走進語文，語文課堂情境得以豐富，教學得以升華，學生的情感得以被激勵、喚醒和鼓舞。

參考文獻：

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