民族地區(qū)小學生語文口語交際能力培養(yǎng)

馬魯海

摘要：口語交際是現(xiàn)代生活必不可少的能力，小學語文教學中最主要的目標便是加強口語交際的訓練與培養(yǎng)，口語交際的能力關(guān)乎著小學生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。在新課改的推行下讓少數(shù)民族地區(qū)的學生在社會環(huán)境和家庭教育的影響下，表現(xiàn)出膽怯、話少和知識力不強等現(xiàn)象，而平常生活中又是以本地語言進行交流，漢語的口語學習著實令人著急。因此，如何培養(yǎng)民族地區(qū)學生的口語交際便是教育局乃至國家所重點關(guān)注的問題。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū)；小學語文；口語交際；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）08-0068-01

人們的日常交往活動靠的是口語的交際，這也是人們生活必備的能力之一。隨著社會的革新和時代的進步，讓人們的日常交流與溝通日益強大，在口語交際和口語表現(xiàn)上也有了更高的需求。為了讓口語交際成為語文教學中的主流，我們應該從小學開始就重點培養(yǎng)學生的表達能力，在語文的教學課堂上將口語交際的表達展現(xiàn)得淋漓盡致，不僅對學生自身的口語水平和交際能力有所提高，還對學生的整體語文學習水平和自身的綜合素質(zhì)有著很好的促進作用。課堂中使用足夠的機會去進行課本教材的口語表達，為學生們的口語學習提供平臺，促進小學生的口語表達。

1.培養(yǎng)興趣

俗話說“萬事開頭難”，如何讓習慣于說本地言語的學生愛上語文，從語文學習中體會普通話口語的教學，這還是一個較有難度的問題。首先，需要按照學生的自身特征與喜好去進行針對性的學習，在教材的講解中根據(jù)教材內(nèi)容適當性的創(chuàng)建情景，以此來激發(fā)學生對口語學習的興趣。老師從怎樣學的角度出發(fā)去考慮怎樣教，按照自己的思路去進行教材內(nèi)容的教學結(jié)構(gòu)，才能充分的使用一堂課的時間，來提高教學效率和教學目標的實現(xiàn)，從而有效的使教和學充分結(jié)合。

其次，多提有技術(shù)含量的課本問題對學生的學習大有幫助，還可以讓學生們之間的交流變得頻繁，有助于增進學生口語的培養(yǎng)與鍛煉，對正確回答問題的學生進行表揚，提高學生的積極主動性。從簡單句子到簡單問題的一段話闡述，進行循循善誘的教學方式可以有效學生們的自身口語組織能力和表達能力。

最后，“興趣是學習的最好老師”，培養(yǎng)一個人的學習能力就要從興趣培養(yǎng)開始，興趣是產(chǎn)生動機的主觀因素，也是在事件活動中能夠成功的重要條件[1]。只有學生對學習有了興趣，才會擁有強烈的求知欲和求學欲，主動積極的進行學習。尤其是在少數(shù)民族的語文教學中，應該加以當?shù)氐拿褡逄厣M行課堂教學，使用民間故事的講解來吸引學生的注意力，讓學生充分感受到自身熟悉的語言所帶來的教材情景和教材魅力，以此激發(fā)學生在學習口語時的興趣。

2.創(chuàng)造環(huán)境

良好的課堂氣氛有助于老師的教學和學生的學習，師生間的完美互動可以增加學生的口語學習，這是培養(yǎng)語文口語教學的最好辦法。充分的建設(shè)情景模擬來進行教材學習，可以讓學生在輕松的學習環(huán)境中提高口語交流的能力。生活是進行口語交際的最主要場所，而小學生的生活是豐富多彩的，只有對現(xiàn)實中的生活畫面在課堂上進行情景模擬，才會激發(fā)學生的學習樂趣和口語交際。在特定的環(huán)境中進行特定的情景模擬可以讓學生們很好的進行口語學習，在接觸外界時觀察、想象和表達能力也逐漸增強[2]。

3.用好教材

很多老師覺得被動的課堂學習讓口語交際無法展現(xiàn)，如何解決口語學習這個難題，就需要老師根據(jù)教材的內(nèi)容因材施教的進行口語教學。首先，在口語交際的練習中將教材《走，我們?nèi)ゴ河巍愤M行教學改變：“什么地方、什么時間、什么地點的郊游”進行分組討論，在班級上總結(jié)交流，選出最有意義的小組答案，進行充分表揚。這樣引導教學和自主學習的方式可以讓學生們的口語交際能力有所提升。

其次，溫故拓展的教學方式可以讓學生們通過這一平臺進行生活的儲備和生活話題的交流，在鍛煉中不斷積累自身的學習經(jīng)驗，為口語交際的學習提供條件[3]。

4.提供機會

新課改的目標是實現(xiàn)師生間的相互學習，因此需要老師在課堂講解上對內(nèi)容多樣轉(zhuǎn)化，根據(jù)學生的自身興趣進行教材方法制定，以便學生來自主的獲取知識。在進行口語交際的作業(yè)布置上，制定需要小組合作才能完成的作業(yè)，才進行學生的口語鍛煉和培養(yǎng)。然后，在通過書面的形式進行談論內(nèi)容整理，將優(yōu)秀的內(nèi)容進行展現(xiàn)，達到共享學習的效果[4]。

5.結(jié)束語

對于少數(shù)民族地區(qū)的學生能力培養(yǎng)是一個長期而又艱難的過程，小學階段的學生對口語的學習是最好的時機，若是想要培養(yǎng)學生的口語交際，方法多種多樣，學習的途徑也是各不相同。其實在新課改的要求下，老師雖說只是起到輔助作用，但是在教學中還是頗具影響力的，作為老師需要和每位學生做及時的溝通，對平時的單元學習而言，讓每位學生都可以跟上課程的進度，充分吸收課本中的知識，讓他們有更多收獲成功的機會，促進著自身的全面發(fā)展，為未來的學習鋪上穩(wěn)定的道路。

參考文獻：

[1]馬仕春.少數(shù)民族地區(qū)小學語文口語交際能力的培養(yǎng)[J].魅力中國，2017（6）.

[2]李其英.楊卓云.怎樣培養(yǎng)少數(shù)民族地區(qū)小學生口語交際能力[J].考試周刊，2016（46）：68-68.

[3]李東波.淺談少數(shù)民族地區(qū)小學生口語交際能力的培養(yǎng)[J].讀書文摘，2016（23）.

[4]梅孝冬.少數(shù)民族地區(qū)小學低年級學生“口語交際”問題分析及對策[J].教育科學：全文版，2016（10）：00220-00220.