淺談小學語文識字教學

歐珠旺姆

摘要：識字是小學語文教學的重要內容之一，是學生從運用口頭語言過度到書面語言的橋梁。所以，識字教學質量關系到小學生的聽、說、讀、寫能力的發展，一直以來，小學教育都沿用“教師講，學生學”的傳統方式，而新課程卻要求改變過去那種學生死記硬背、被動學習的現狀，倡導培養學生主動學習的能力、分析和解決問題的能力與合作的能力。我們應根據課程改革精神，集百家之長，綜合應用、靈活運用多種方法組織教學，徹底改變單調乏味的識字教學現狀。

關鍵詞：小學語文；識字教學；方法

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）08-0067-01

語文學習從識字起步，識字教學是小學語文低年級的教學重點。剛剛入學的學生面對大量、抽象的歸類識字，在認知上與自己的思維方式產生矛盾，這就成為了語文教學的難點小學語文新課標明確指出：小學階段，學生要認識3500個漢字，在1～2年級則要求認識常用漢字1600～1800個教師要達到教學要求，需要靈活運用各種教學方式，根據學生的年齡特點去教學，帶給學生識字的樂趣，教給學生識字的方法，培養學生識字的能力。

1.改變教學方式，采用多形式的游戲方法，讓學生產生識字興趣

蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”根據低年級小學生這一特點，在教學時，我先利用實物、圖畫、活動等相關的直觀景象導入，把學生帶進形象的情景中。在教學實踐中，要注意選擇適當適合兒童年齡特征的各種游戲形式，以激發學生學習漢字興趣，使之樂意學。我在識字教學中，經常采用“猜認生字”、“組合生字”、“叫字排隊”、“送字回家”、“讀詞賞畫”、“讀文找字”、“孿生聚會”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“選難認字”、“眼明手快”、“郵差送信”等游戲方法進行教學。心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優勢。根據這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。教師要變換游戲形式，不斷滿足學生好奇心，是促進學生學習的重要措施。在課堂中，教師要找準游戲與教學內容的結合開展游戲，使學生真正“動”起來，做到玩中學習，玩中思考，玩中創新。低年級兒童喜愛猜謎。如教學“泉”字：上白下水：如“工”字可以說成“二”加“1”等等；猜字謎訓字教學幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。

2.引導學生尋找規律，在識字中體驗快樂

漢字的構成是有一定規律的。一個漢字，往往是聲音、圖像、意義、符號四個“基因”的有機結合，而這四個“基因”之間也存在著一定的聯系。 在教學認識同一類偏旁的生字，如“早、星、晨、春、陽、晚”時，鼓勵學生自己去探索它們的秘密，發現它們的共同點，知道這些字都是與太陽“日”有關，揭示構字的規律，舉一反三，在學習中達到觸類旁通的效果。

在教學一年級下冊《識字3》時我采用多媒體——出示“舟”“竹”“石”之類的畫面，隨后出示已經抽象了的古文字，再出示楷體漢字，讓學生了解漢字的演變過程，初步知道這種模擬事物的樣子造出來的字就是象形字，讓學生在學習和比較中掌握象形字的識記規律，由形到字，由字到形，形象識記，引導學生學會識字。在教學會意字時，我采用分析“部件”法，依據會意字的“語義”與“符號”之間的聯系，指導學生分析“部件”，通過編故事做動作看圖等形式，幫助學生識記會意字。

3.體驗生活，自主識字

漢字是人們在長期的生活實踐中總結、積累而成的，它與眾的生活息息相關。

3.1環境識字。學生熟悉的環境，是識字教學的最好教具。它既利于增強學生的直觀感受，深化學生對漢字本源的認識，又利于培養學生運用語文文字表達事物的能力正因為如此，不少專家學者提出了“識字教學要與學生周圍的環境緊密聯系”的觀點。所以要利用開放多變的生活環境，開拓廣闊的識字空間，鼓勵孩子們在生活環境中主動識字。如：學校，為孩子識字提供了良好的條件，宣傳欄、板報、畫廊等都是識字的活教材，家庭，是孩子最熟悉的生活環境，家庭中的日用品、裝飾品、玩具等，孩子游公園、進商場、逛市場、看電影等社會活動中見到的標語、廣告、門牌、商標等，正是識字的大課堂；自由閱讀，引導孩子和閱讀成為孩子生活的一部分，以及早達到將遇良才的識字目標。

3.2聯想識字。在識字過程中，通過分析字的音、形、義，引導學生找出這三者之間的聯系點并展開聯想，從而在大腦中呈現相應的物象以增強記憶，然后通過暗示學習加以鞏固。這樣，每當學生學習新字時，很自然地就會在腦海中閃現出已學或見過的形近字、同音字，從而對新字字形加深識記，能更準確地區別運用。

如：回憶生活情景聯想識字。根據漢字聯想一幅圖畫，識“山”字，回想起生活中看到的連綿起伏的群山；根據漢字聯想一種神態，識“思”字，回憶起因為糧食很重要，眾人一心想著把田種好的情景；根據漢字聯想一個動作，識“攀”字，回憶生活中用大手抓著樹林間的雜亂藤條向上爬的情景；根據漢字聯想一種景象，識“秋”字，回憶起秋游時看到成熟后金燦燦的禾穗，好像燃燒的火焰……

童心純真，童心無邪。孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。在識字教學中，教師如能以滿腔的熱情為學生鋪路搭橋，幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣，讓識字教學百花齊放，那么識字將不再是他們的負擔，而會成為一種樂趣。才能提高識字水平。