試論小學語文閱讀

秦富蓮

摘要：小學語文閱讀教學的目標是學生能閱讀淺顯的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然美和生命；體會文章表達的思想感情，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂；體會作者的思想感情，說出自己的喜歡憎惡、崇敬、向往、同情等感受，受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。

關鍵詞：小學語文；新課改；閱讀教學

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）08-0049-01

小學語文閱讀教學的目標是學生能閱讀淺顯的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然美和生命；體會文章表達的思想感情，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂；體會作者的思想感情，說出自己的喜歡憎惡、崇敬、向往、同情等感受，受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。在閱讀課上可以做到以下四點，以達到其目標。

1.精心設計課前導語，激發學生的閱讀興趣

俗話說一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂延三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導語，能引起學生閱讀的極大興趣。小學生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設計閱讀課文的導語，積極提高他們的學習興趣。如：我在教學“雨”這篇課文是，我引導學生說：“你們都見過‘雨，‘雨對我們大家是再熟悉不過的事物，它與我們的生活時時相伴，就象我們的好朋友，誰也離不開誰，可你們知道下雨時天氣怎樣？風怎樣？雨水是怎樣的？莊稼又是怎樣等這些情景嗎？你們想了解嗎？”同學們個個精神抖擻地回答：“想”。于是我就說：“好，今天我們學習一篇關于寫‘雨的課文，課文詳細地介紹了這些方面的知識，請你們用自己的能力去閱讀課文，并尋求答案好嗎？”話音剛落，學生就情緒高昂地朗讀起課文來。

2.關注學生的讀、悟、情，充分挖掘課程內涵

語文閱讀課，就是要以讀為本。形式多樣地朗讀，不同層次地讀。初讀感知，細讀領悟。自由讀、齊讀、指名讀、分組讀、分角色演讀、配音讀、師范讀……只有引導學生多讀，才能讓學生讀出哲理內涵，領悟其思想感情。如小學四年級下冊第15課的學習中，老師可以用多種形式引導學生朗讀，從而讀出語氣、讀出感情。例如第四段的學習，本段講的是爸爸遺體歸來的情景以及爸爸臨死前的呼喚。教師可以首先放一段哀樂（如二胡名曲《江河水》）感染學生，幫他們進入角色，再自由讀書，效果較好。學生眼里噙著淚，那是感情的自然流露。在讀“爸爸的呼喚的是什么”一句時，教師可以根據那個排比句層層深入引導學生朗讀，讓“和平”之聲漸漸喊響，深入生心。讀到“當今世界并不太平”一段時，教師可以播放一段戰亂錄相，引學生載入戰亂的慘痛之中，讓學生直觀地感受到戰爭的存在。“硝煙四起，戰火綿綿，尸骨累累”的一幕幕使學生從內心理解“世界并不太平”；也可以讓學生匯報搜集到的戰爭資料，從而幫助學生理解“世界并不太平”。

3.巧設思維情境，滲透學法指導

讓學生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一件很容易的事。由于小學生的閱讀經歷有限，因此，在教學過程中，教師不能直接將抽象的學習方法硬性塞給學生，要他們去背；更不能以讓學生學會讀書為借口而放任自流，讓其“暗中摸索”。我認為教師應根據教材特點，抓住訓練時機，巧設思維情境，滲透學法指導，讓學生主動而又生動活潑地學習，積極發揮其主體作用，使“教材”變成學生的“學材”，在師生共同實踐探索中使學生領悟學習方法。例如，學習《鄉下人家》一課，在理解“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來”一句時，滲透聯系上下文理解句子的方法。教師引導學生思考：春天下雨后竹筍長得很快很快，這句話形象地呈現了“雨后春筍”的美妙畫面，尤其是一個“探”字，擬人化的手法讓人感到嫩筍迅速的長勢，如同一個個淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土里探出頭來，充分展示了春季勃勃的生機。從教師引導學生展開思維理解這句話時，要多讓學生讀并談談自己的體會，從而使自己感受到作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛之晴。所以，指導學生讀書要翻前看后，讀后想前，上下聯系，整體感知，使學生在理解課文的同時，逐步掌握一種重要的閱讀方法。

4.課后延伸，課內課外相結合

新課標定義下的語文學習，并不是僅僅要學習完課內課外的內容之后就可以結束了，而是應該將課內課外的內容相結合，這恰恰是一個學習新知識的開始。

魯迅先生筆下的《閏土》，在孩子們的眼中很完美，他們在學完之后，在不停地談論少年閏土的性格特點。教師可以就隨之問學生“你們想知道中年閏土是什么樣子嗎”，學生們當然會很感興趣，然后教師就緊接著將《故鄉》推薦給學生，學生在讀完之后就討論起來，閏土變傻了、變呆了，教師隨之可以講解閏土變化的原因，講解當時的社會，這樣就可以讓學生在另一個層次上對人物以及社會產生深刻的理解。這樣課內與課外的相結合，就更能夠讓學生感興趣，促進他們語文能力的提高。借助于精彩的課外世界，可以在學習《草船借箭》時，將其帶進《三國演義》；在學習《孫悟空三打白骨精》時，將其帶進《西游記》；學習《春》時，讓其走近朱自清；學習《貓》時，讓其走近老舍，等等，將古代文化、現代文化、中國文化、世界文化予以結合，融會貫通。

總之，在新課程背景下，作為一名語文教師，不可僅僅局限于傳統的教學方法，而是應該設法將學生調動起來，讓學生積極參與到語文課堂中來，自覺進行科學、廣泛的閱讀，并鼓勵學生進行拓展閱讀，將課前與課中、課內與課外、生活與教材相結合，做到融會貫通、學以致用，提高自身的拓展閱讀的能力，更好地學習語文，引導學生主動地加工信息，成為一個主動構建者。