探討中學美術課堂教學環境的構建

陳松林

摘要：美術教育是素質教育的重要章程之一，中學沒事教育工作在經濟全球化、一體化與科學技術日益趨向人文化發展的過程中有著重要的地位。而課堂教學環境是包含了多種要是的復雜整體系統，良好的教學環境是教育教學良好成果的有力保障，對于中學美術課堂教學環境的構建原則進行簡要分析探討，期望可以更好的運用與實際工作。

關鍵詞：中學教育；美術課堂；教學環境；構建原則

中圖分類號：G633.95 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）09-0217-01

引言：教學環境的優劣在某種程度上決定了教學活動的成效。，常見良好的教學環境，尋求完善教學環境的途徑與方法，從而實現教學環境的最優化，是每一位教育工作者目前面臨著的艱巨的任務。與此同時，美術課程的直觀性、形象性、情感性、實踐性、開放性、多元化等特征都對中學美術課堂教學環境的構建提出了更高標準的要求[1]。

1.中學美術課堂教學環境的特點

首先，美術教育的根本在于傳遞情感、智力教育、傳遞美術文化，在素質教育的背景下，需要做到培養學生正確的審美觀，提高學生感受美、欣賞美、創造美的能力，并且通過美術學習，訓練學生觀察能力，培養學生的空間思維能力、想象力與動手能力。它具有如下特點：其一，是形象思維的自主性。不管是對于作品的賞析還是創作，亦或是美術語言的掌握等，都沒有固定的模式，這都需要學生獨立思考、領悟。面對同樣的作品，可以有多種感悟及評價。美術的學習需要學生發散思維。啟發與指導是美術教師的首要任務。其二，美術是技能實踐性極強的學科。美術的學習需要學生多看、多練、多實踐。充分調動學生的積極性與參與性才能保障學科教學的順利進行[2]。

美術包含著情感與理性、腦力與踢了等綜合因素。美術的教育教學部是機械呆板、中規中矩的，而是靈活多變，求實創新的；不是分科明顯、封閉局限的，而是多遠發展、整體綜合的；不是單純傳授知識技巧，而是德智體美勞合一的；不是師生淡漠，教學與實踐脫節的，是教學相長，寓教于生活實踐中的[4]。

2.中學美術課堂教學環境的構建原則

中學美術課堂教學環境的構建，需要根據中學生的心理特征，以建構主義、人本主義學理論作為參考依據，立足于在構建有彈性空間內進行互動表現活動，以美術學科培養目標為依托，著重于開發學生的創造思維能力及想象力，尋求其主體性、創新性的探索體驗和多元互動關聯性[3]。在遵循教育性、科學性、實用性原則的基礎上，還需要遵循以下原則。

2.1 情感化原則。教育教學活動是一種人類的特殊社會活動，是脫離不了情感因素的影響的。同時構建美術課堂的教學環境，就部能忽視情感因素的存在。情感化原則就是要求美術教師在教育教學過程中，考慮認知因素的同時也要重視情感因素。充分發揮其積極作用，在完成教學任務的同時，增強教學效果。學生的情感體驗是有教師作為主導，對與美術相關的事物產生興趣，并有意愿接觸美術課程，可以積極主主動的參加美術課堂活動，學生的情感體驗在于具體的課堂學習過程，它是一個過程[5]。伴隨著學生不斷完善的認知結構，情感體驗會隨之變得深刻與生動，構建美術課堂教學環境，情感化原則就顯得十分有必要。

2.2 情境化原則。情境即是人為的環境，它影響著認識過程中的主客體，不僅是一種客觀事實、一種獨立因素，同時它還是通過人的心理來體現其作用的。它和人的關系是情境能夠引起人們主觀感受上的一致性，從而促使人們基于這種感受而采取與之一致的行為。因此，情境可以是自我表現的障礙，同時還可以成為自我表現的工具，可以是影響人們認知活動的障礙，也可以被利用成為加強人們認知活動的工具。中學美術課堂教學環境的構建遵循情境化原則，就是說要構建一定的適宜與中學生美術學習的情境，使學生融入其中，更加高效的完成美術學習任務。情境化教與學環境的構建，可以將學習內容與學生的學習經驗緊密結合，促進學生自主學習，有效提高學生的學習積極性與主觀能動性，在真實的情境中去評價學生的學習結果，寬容的面對學生的個體經驗。

2.3 多元化原則。多元化原則顧名思義就是指美術教師在創設美術教學環境時，不拘泥于固有模式，開放思維，敢于創新，在開放式的美術教育環境下，深化并優化教與學的互動，充分利用可以激發美術學習的各種因素，可以是顯性的也可以是隱性的，充分調動他們之間的內在聯系并能夠使其相互作用，促進學積極主動的學習并發展，形成多角度、全方位、多層面的和諧交互，借此產生多元且全面的美術教學環境，從而提高學生的發散性思維，思考問題與解決問題方法的獨特性，綜合提升美術素養。

美術學科有著其特殊性，它自身教學內容的豐富性就決定了其在課堂教學環境創設中的多元化取向。課堂環境的創設要運用多種刺激與內化方式，避免單調重復，給學生多方位的傳達教學信息，為學生提供豐富并且感性的認知背景。

結束語：在新的教育理論指導下，充分發揮主觀能動性，拓寬思路，采取多種教學手段，合理利用美術資源，主動構建良好的課堂教學環境，將美術教學環境的優勢最大化發揮，是教學成果最優化的重要途徑。

參考文獻：

[1] 董晶.淺析中學美術課堂教學環境的構建原則[J].教學與管理（理論版），2011，（12）：149-150.

[2] 廖 琦.中 學 美 術 課 堂 教 學 環 境 構 建 原 則 分 析[J].金田，2013，（1）：205.

[3] 吳倩.淺談如何營造輕松愉悅的美術課堂氛圍[J].讀寫算（教研版），2015，5（21）：58.

[4] 王海云，張淑紅.新理念下的高中美術教學探討[J].華夏教師，2014，（5）：72.

[5] 王濤.淺談現代教育技術對中學美術課堂教學的優化功能[D].內蒙古師范大學，2007.endprint