群文閱讀中課內(nèi)閱讀與課外閱讀的整合嘗試

張書玲++徐央

【摘要】在群文閱讀中，有效融合課內(nèi)外閱讀的鏈接點(diǎn)，把課內(nèi)閱讀獲得的方法遷移、運(yùn)用到課外閱讀中去，探索出使課內(nèi)外閱讀有效融合、互相促進(jìn)的方法和策略，并不斷完善它，以幫助學(xué)生養(yǎng)成喜歡閱讀的好習(xí)慣，為其以后的語文學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀；課內(nèi)；課外；整合

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）02-0233-01

語文學(xué)科的社會(huì)性和實(shí)踐性決定了語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)由課內(nèi)向課外延伸，把課內(nèi)教學(xué)和課外拓展融成一個(gè)整體。把課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)、技能，在課外得到有效的鞏固和應(yīng)用。在群文閱讀中，我們要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，有效融合課內(nèi)外閱讀的鏈接點(diǎn)，探索出行之有效的使課內(nèi)外閱讀有效融合、互相促進(jìn)的方法和策略，以幫助學(xué)生養(yǎng)成喜歡閱讀的好習(xí)慣，為其以后的語文學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、以相同主題或相同題材為閱讀拓展點(diǎn)

即根據(jù)每一組教材的主題或題材來選定課外拓展閱讀的內(nèi)容。如，五上第二單元中是“動(dòng)物世界”，《母雞》《一只貝》《狼群》《美麗的眼睛》向我們展示了多姿多彩的動(dòng)物，它們或充滿愛心，或無私奉獻(xiàn)，或見義勇為，或身先士卒……我們就可以選定課外閱讀的“動(dòng)物”題材，也可以直接推薦沈石溪的動(dòng)物小說系列。

二、以表現(xiàn)手法為閱讀拓展點(diǎn)

以五上第一組課文為例：第一組課文在表達(dá)上有一個(gè)共同點(diǎn)：作者展開豐富的聯(lián)想和想象，運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，從不同角度展示了大自然無窮的魅力。《看海》通過不同的觀察角度，描繪了潮水的千姿百態(tài)和變幻無窮；《三峽之秋》的比擬生動(dòng)形象，生動(dòng)的語言讓讀者身臨其境；《游漓江》以獨(dú)特的視角、豐富的想象描繪了漓江兩岸山峰的神奇。學(xué)習(xí)本組課文后，向?qū)W生推薦表現(xiàn)手法相同的作品，如《尼爾斯騎鵝旅行記》。

三、以課文背景為閱讀拓展點(diǎn)

對(duì)離學(xué)生生活年代比較遙遠(yuǎn)的課文，設(shè)法將其背景文章作為拓展閱讀的內(nèi)容，幫助學(xué)生加深對(duì)文本的理解。如學(xué)過《小兵張嘎》，推薦《小英雄雨來》《雞毛信》等表現(xiàn)兒童團(tuán)員機(jī)智勇敢品質(zhì)的故事。

四、以課文原著為閱讀拓展點(diǎn)

對(duì)選自名家名作的課文，如《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》《空城計(jì)》《智取生辰綱》，學(xué)后趁熱打鐵，薦讀原著《城南舊事》《三國演義》《水滸傳》等。

五、以課文作者為閱讀拓展點(diǎn)

如：學(xué)習(xí)了馮驥才的《珍珠鳥》后，向?qū)W生介紹馮驥才的一些作品：《挑山工》《捅馬蜂窩》《刷子李》等，讓學(xué)生走近作者，感受作者的寫作風(fēng)格及精神品質(zhì)。

六、以相同體裁為閱讀拓展點(diǎn)

統(tǒng)一體裁的文章之間既具備相同點(diǎn)，又各有千秋，將統(tǒng)一體裁的素材進(jìn)行拓展閱讀，不僅能提高學(xué)生的閱讀速度，拓展其閱讀量，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和審美觀。如，五下第五單元《有趣的生命時(shí)鐘》《送你一片綠蔭》《燃料的家庭》《采訪周博士手記》都是說明文。《送你一片綠蔭》的閱讀就可以通過“三讀”來落實(shí)目標(biāo)：一，讀抓綱，整體把握說明點(diǎn)；二，讀精細(xì)，細(xì)部研討方法點(diǎn)；三，讀品味，捕捉咀嚼情感點(diǎn)。在群文閱讀后，引導(dǎo)學(xué)生在總結(jié)對(duì)比中鞏固認(rèn)識(shí)：幾篇說明文以“說明”為主要表達(dá)方式，中心鮮明突出，具有科學(xué)性、條理性，通過揭示概念來說明事物的特征、本質(zhì)、及其規(guī)律性。閱讀此類文章，只要抓住了說明的對(duì)象及其特征，它是如何來“說”得自然清楚明白。而且，在對(duì)比中很容易發(fā)現(xiàn)：與其它文體一樣，說明文也同樣“說”著作者的情感態(tài)度，這正是我們理解課文不可或缺的。

七、古詩文與群文閱讀整合嘗試

古詩文是塑造民族歸屬感和自豪感的良好載體。因此課題組除了嘗試現(xiàn)代文的同體裁群文閱讀之外，更嘗試了古詩文的群文閱讀。

如，《游子吟》《血奶》《媽媽的愛》是古詩文與現(xiàn)代文的整合閱讀。

又如，《淡妝濃抹話西湖》群文閱讀研討課，是在四上學(xué)習(xí)蘇軾的《飲湖上初晴后雨》這首詩時(shí)，補(bǔ)充了其它寫西湖的古詩：白居易的《錢塘湖春行》，楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》。學(xué)生在群文閱讀古詩的過程中感受到了不同作者的寫作策略，感悟了不同作者的思想感情，更增進(jìn)了學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)識(shí)和理解，陶冶了情操，豐富了知識(shí)。

八、比較閱讀

比較閱讀是閱讀教學(xué)中常用的方法，而群文閱讀最能激發(fā)學(xué)生無意識(shí)地比較、發(fā)現(xiàn)一組文章的特點(diǎn)，把內(nèi)容和形式上有一定聯(lián)系的文本加以對(duì)比，有分析地進(jìn)行閱讀，就能找出文本內(nèi)容和形式上的異同點(diǎn)。

同一篇文章或編者修改過，或后人改寫過，在不同場(chǎng)合呈現(xiàn)了不同的版本。在教學(xué)《女媧創(chuàng)造人類》時(shí)，可以巧妙地將古文版的《女媧創(chuàng)造人類》匹配課文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)感受神話的神奇，課文的想象尤為明顯，讀起來生動(dòng)有趣。通過句子的比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作家通過想象，加以夸張、比喻等修辭，增加動(dòng)作表情描寫，使得故事情節(jié)更感人，人物形象更高大。在教學(xué)《鷸蚌相爭(zhēng)》后，將文言文《鷸蚌相爭(zhēng)》引入學(xué)習(xí)，學(xué)生能根據(jù)課文對(duì)照理解文言文，初步學(xué)習(xí)一些文言文知識(shí)，也能感受到文言文語言的精煉。

九、在矛盾或?qū)αr(shí)拓展閱讀

五上的《網(wǎng)上呼救》講的是一個(gè)幫助人的故事。幫人者與被幫著遠(yuǎn)隔千山萬水不曾謀面，憑借小小的屏幕和神奇的網(wǎng)絡(luò)，美國男孩桑恩挽救了芬蘭大學(xué)生的性命。閱讀這篇文章我們不僅會(huì)被桑恩的愛心和機(jī)智打動(dòng)，同時(shí)也會(huì)贊嘆現(xiàn)代科技給人們生活帶來的便利。但是網(wǎng)絡(luò)是雙刃劍，帶來便利的同時(shí)也存在諸多弊端。而小學(xué)生分辨是非能力弱、自制力差。結(jié)合六下第五單元口語交際中“上網(wǎng)是弊少利多還是利少弊多”的辯論，我們可以未雨綢繆。在學(xué)習(xí)《網(wǎng)上呼救》后，繼續(xù)閱讀有關(guān)文章，如《上網(wǎng)好處多》《上網(wǎng)的利與弊》以及一些有關(guān)上網(wǎng)利與弊的小故事、小事例，讓學(xué)生在諸多事實(shí)面前和大量的論述面前明晰認(rèn)識(shí)：網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，既造福人類也危害社會(huì)。我們一定要用敏銳的目光、敏捷的思維去觀察，去研究，吸收對(duì)我們有利的精華，排除對(duì)我們不利的糟粕，正確利用網(wǎng)絡(luò)的資源來充實(shí)我們的大腦，做到文明上網(wǎng)，上文明網(wǎng)。

蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)：“讓學(xué)生變聰明的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀！”在群文閱讀的探索中我們堅(jiān)信：會(huì)閱讀的孩子一定比考高分的孩子走得更遠(yuǎn)！

參考文獻(xiàn)

[1]全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）.

[2]山東教育《課外閱讀的“兩收兩放”》.

[3]卞國湘.群文閱讀的實(shí)踐與研究﹝N﹞.2011（1）.