新課程標準下小學數學課堂教學模式有效構建

陳淑珍

【摘要】隨著新課程改革的理念不斷地深入。小學數學課堂教學氛圍也發生了根本性的變革。原來的小學數學課堂教學沉悶無趣，現今，正在創設有活力的課堂教學氣氛。促進小學數學煥發出新的活力。因此，新課程改革下的小學數學需要創新課堂教學模式，采取有效的教學模式來促進小學數學的長遠發展，本文以小學數學課堂教學作為視角，探討在新課標下如何構建小學數學課堂教學的有效模式，促進小學數學更好地發展。

【關鍵詞】小學數學課堂教學；新課程標準；教學模式構建；途徑方法

· G623.5

新課程標準是依據教育發展的實際情況與學生發展的需求提出來的。新課程理念下的小學數學，需要一種學生自主探究，獨立思考，以培養創新精神為目的的教學模式，這與傳統的小學數學教學模式有著本質上的區別，這種教學模式需要一種輕松、自由、平等、民主的課堂教學氛圍。因此，需要創設全新的小學數學教學課堂模式。

一、小學數學課堂教學現狀。

在當前我國小學數學課堂教學模式，或多或少的都吸收了新課改的教學理念，很多學校都進行了課程改革的實驗，課程改革也在深入的實施。在新舊的教學模式轉換的過程中，小學數學的課堂教學模式仍然存在著許多的問題。例如，教學模式仍然是教師為中心，部分教師教學觀念陳舊落后，教師簡單的講解、學生被動的接受，課堂教學死板沉悶，得不到應有的教學效果，學生失去學習數學的興趣。因此，若想促進小學數學課堂教學模式的創新變革，需要改變小學數學課堂教學的現狀，摒棄傳統的教學觀念，將新課程改革的教學理念貫徹到教學的各個環節中去。

二、新課程標準下小學數學課堂教學模式構建的有效途徑。

1.創設合適的問題情境。新課程標準的一個最大特點就是教師的教與學生的學在一定的情境中展開。小學生的認知能力發展的還不完全，對于抽象的數學知識沒有辦法準確的把握。因此，小學數學教師需要將抽象的知識化為具體，通過一定的情境展示給學生，有利于提高小學生的數學學習素養與空間想象能力、有利于促進學生的身心全面發展。例如，教師在講解《比例尺》的相關知識的時候，教師可以將學生分成若干小組，每個小組以一個場景為參照，畫出其平面圖形，有的小組畫學校的平面圖形，有的小組畫公園，有的小組畫圖書館。不論同學生們畫什么、怎么畫，都會發現畫出的平面圖形有一定的問題。例如物體的方向在紙上不知道該如何呈現，實際的距離到紙上需要畫多長，所畫的平面圖形總是存在問題。這時候，教師需要引導學生自主學習比例尺的知識從中發現自己所畫圖形的不足之處。在這種情況下，教師并沒有直接講解比例尺的知識，而是創設情境引導學去發現、探究與思考，有利于激發學生的創造性思維。

2.教師的課堂教學結構要改變。在傳統的小學數學課堂教學模式中，課堂教學是以教師為中心的，主要采取接受式的教學方法。在新課改下的課堂教學模式需要尊重學生的主體地位，采取自主探究教學模式。課堂教學模式正在發生深刻的變革，新的課堂教學結構應運而生。從小學數學學科本身來看，小學數學是一種思維的訓練，數學教學的核心就是促進學生掌握數學的基礎知識，發展學生的數學邏輯能力，創新能力與思維發展的能力。例如，在學習《多邊形的面積》這一課的時候，教師可以在多媒體課件上呈現平行四邊形與梯形的圖形，然后讓學生思考，他們兩個哪個面積更大啊？學生思考之后會得出不同的結論。教師接著提出問題，你們想知道哪個面積更大么？學生們已經具有平行四邊形面積的基本知識，現在教師可以因勢利導，引導他們思考探索梯形的面積公式。學生們將課前準備好的平行四邊形、梯形等學具拿出來，分成小組探索梯形面積到底該怎么求。經過學生的集體探索，有的學生認為兩個梯形組合是一個平行四邊形，所以平行四邊形的面積除以2 就可以了，有的學生將梯形組合成長方形，然后分別求出梯形面積。這種教學方式有利于學生集體合作，互幫互助，促進學生思維的整體發展。

3.在教學的過程中，要樹立整體的觀念。教學的根本任務是促進學生的全面發展，這不是口頭上說說而已的任務，需要在教學過程中全面的深入的實施。教學過程具有整體上的影響，教學的過程的功能是多元的。教師在課堂教學中不要單獨的注重某一方面的發展而忽視其他方面的作用，這會導致課堂結構畸形發展。例如在學習《軸對稱圖形》的時候，教師可以呈現樹木、花朵、小動物的一半，然后引導學生畫出另一半。在繪畫之后引導學生交流合作，學生會發現中間一條線的兩邊是形狀相同、大小相等的兩個圖形。教師這個時候要引導學生發現這種圖形的特點然后引出對稱軸、對稱圖形的含義，使學生對對稱軸與對稱圖形有一個深刻的了解。在這一學習過程中，既培養學生的動手能力與思考能力，也引導學生學會知識與技能，這個教學過程具有整體觀念。

4.開展形式多樣的教學活動。《小學數學課程標準》指出：有效的數學教學活動不能單純地依賴于模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。例如，在學習《三角形的內角和》的時候，教師在講課之前，先是引導學生自己畫三角形，每個同學畫出的三角形都不同，再要求每個學生測量自己的三角形的內角，并且求出內角的和，學生在教師的引導下，積極的進行一系列的學習活動，畫出直角三角形、鈍角三角形或銳角三角形，并且發現不論怎樣畫，三角形的內角和都是180度。但是，部分學生也是會出現誤差的，量出181度和178度，教師在這個時候，需要給以適應的指導，以幫助學生完成學習任務。這樣的學習不僅能夠提高學生的動手能力與動腦能力，加深學生對于知識的理解，激發學生的學習興趣，提高學生學習數學的積極性與主動性。

總之，傳統的教學模式與新課程改革已經不相適應，小學數學課堂教學模式需要貫徹新的教學理念，以學生為教學中心，充分發揮教師的主體作用，促進學生在學習過程中感受學習的樂趣，因此，在實際教學中需要從根本改變小學數學課堂教學模式，貫徹新課改的精神，讓學生成為學習的主人，促進小學數學教學長遠發展。

參考文獻：

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