高效課堂下初中物理教學過程中的小組合作學習

邱強

摘 要：物理知識具有較強的抽象性和邏輯性，對學生的思維要求較高，很多學生在學習過程中感到困難重重。物理老師要意識到這一點，在教學過程中要根據實際情況采取相應的教學模式。小組合作學習就是一種有效的教學模式，結合自身的教學經驗，就如何利用小組合作學習模式構建高效物理課堂談一談看法。

關鍵詞：高效課堂；初中物理；小組合作學習

小組合作教學模式是課改深化的產物，是一種具有互助性的新型教學模式，不僅能夠培養學生的集體觀念和合作意識，還能讓學生養成自主發現問題、探究問題和解決問題的能力。物理是一門基于實驗基礎上的學科，很多物理實驗僅僅靠學生一個人是無法完成的。本文通過對小組合作教學模式在初中物理教學中開展的必要性進行分析，就如何開展小組合作學習模式展開詳細的論述。

一、小組合作學習模式在初中物理教學中應用的重要性

（一）降低學生的學習難度

初中生剛剛接觸物理，物理知識對這些學生來說比較陌生，而且物理內容比較枯燥，知識點具有較強的抽象性，學生在學習過程中感覺十分吃力。除此之外，初中物理中有很多的物理實驗，大多數物理實驗是學生獨自一個人完成不了的。小組合作學習模式可以讓學生互幫互助，在遇到問題的時候共同去交流和討論，從而解決問題，既能降低學生的學習難度，還能有效激發學生的思維。

（二）突出學生的主體地位

學生是教學活動中的主體，但是這一點經常被初中物理老師所忽視。應用小組合作學習模式，可以讓學生參與到課堂教學活動之中，而老師只是扮演一個參與者和合作者的角色，在學生討論交流的時候從旁給予指導。學生的學習積極性和學習主動性得到有效激發，學生的主體地位也得到有效凸顯，從而達到提高課堂教學效率、有效落實素質教育要求的目的。

（三）活躍課堂教學氛圍

傳統的物理課堂采用灌輸式教學模式，課堂氣氛沉悶，學生的積極性和學習興趣普遍不高。而合作式學習模式讓每一個學生都參與到課堂教學活動之中，課堂氣氛十分活躍，學生的積極性和主動性也比較高。除此之外，小組和小組之間還存在競爭，初中生又具有爭強好勝的性格特點，在這種性格特點的激發下，學生的學習熱情更加高漲，學習氛圍更加濃厚，物理課堂教學也能取得事半功倍的效果。

二、小組合作學習模式在初中物理教學中的應用策略

（一）科學合理地進行分組

初中生由于生長環境和教育背景不同，物理學習能力也各有差異。物理老師在進行小組劃分時，要充分考慮到學生之間的個體差異，采取互補的方式進行搭配。每個小組中既要有優等生，也要有后進生，小組和小組之間的學習水平保持平衡，這樣既可以讓小組成員之間實行優勢互補，也可以讓小組和小組之間形成競爭力。通常來說，每組學生以四到五個人為宜，物理老師在劃分之前要按照學生性別、性格特點和學習能力的不同進行合理劃分，做到“組內異質，組間同質”[3]。物理老師要意識到合理劃分小組的重要性，為后續的課堂教學奠定良好的基礎。

（二）老師要發揮自身的引導作用

小組合作學習注重突出學生在課堂教學活動中的主體地位，但是并不意味要將課堂完完全全交給學生。部分初中物理老師對小組合作學習模式沒有一個清楚的認識，在小組合作教學中放任學生不管，讓學生自由討論。實際上，初中生的自控能力比較差，如果老師采取“放羊式”教學模式，學生可能就會利用小組討論這一機會相互聊天，這樣就導致教學無法取得預期的教學效果。因此，物理老師要明確自己的定位，在學生進行討論的時候，要積極參與其中，對小組的學習方向進行調控，防止小組合作學習中出現一些無效或者低效的現象。譬如，在學習“物體的浮沉條件”這一節內容的時候，筆者也積極參與到學生的實踐活動中，并不斷給予學生暗示，引導學生對不同實驗條件下的實驗現象進行探究，最終有效掌握該節內容。

（三）建立合理的教學評價體系

教學評價是教學過程中非常重要的組成部分，也是經常被物理老師忽視的教學環節，教學評價能夠對學生起到一個激勵的作用，實事求是的教學評價還能讓學生知道自己的優勢和不足。物理老師在進行教學評價的時候，通常都是對學生的學習結果進行評價，而忽視了對學生學習過程的評價。物理老師要認識到這種評級方式的不足，在進行教學評價的時候要結合學生的學習能力、性格特點和學習態度等進行綜合評價，提高評價的科學性和合理性。

綜上所述，在初中物理課堂教學中應用小組合作學習模式。不僅可以激發學生的學習積極性、提高學生的學習主動性，還能將學生的潛力充分挖掘出來。達到活躍課堂氣氛、培養學生創新能力和實踐能力的目的，從而有效提高物理課堂教學效率。

參考文獻：

[1]袁紅梅.“討論”模式下初中物理教學中的亮點挖掘[J].湖南中學物理，2017（3）：11-15.

[2]王惠蘭.初中物理教學問題情景的創設[J].課程教材教學研究（中教研究），2017（Z1）：22-26.

編輯 魯翠紅