理工科院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)讀寫能力現(xiàn)狀研究

【摘要】本文采用問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法對(duì)天津兩所理工科院校80名英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)讀寫能力現(xiàn)狀進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）研究對(duì)象整體讀寫能力現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，課下學(xué)習(xí)普遍缺乏主動(dòng)性和自我約束力，努力程度不夠；（2）研究對(duì)象對(duì)英語(yǔ)閱讀與寫作具有濃厚興趣，并且使用一定的閱讀策略和寫作策略；（3）英語(yǔ)閱讀能力與寫作能力之間高度相關(guān)。研究結(jié)果對(duì)于理工科院校英語(yǔ)教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀和寫作能力具有重要參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】理工科學(xué)生 英語(yǔ)閱讀 英語(yǔ)寫作

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）33-0076-03

一、引言

目前，大學(xué)英語(yǔ)教改研究如火如荼，而英語(yǔ)專業(yè)教改研究顯得相對(duì)滯后，理工類院校英語(yǔ)專業(yè)相關(guān)研究更是少之又少。隨著非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高，英語(yǔ)專業(yè)與非英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的差距正在逐步減小，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生只靠一門語(yǔ)言就能輕松就業(yè)的日子成為歷史，而理工類大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生所面臨的形勢(shì)更加嚴(yán)峻。閱讀和寫作是英語(yǔ)綜合技能的兩個(gè)重要方面，讀寫能力的提高能增強(qiáng)學(xué)生獲取信息的能力和思想表達(dá)的能力，從而影響著他們綜合能力的提高和綜合素質(zhì)的發(fā)展。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生讀寫能力進(jìn)行了許多研究，對(duì)讀寫能力欠缺的原因進(jìn)行了深入探討，但存在如下不足：一方面，大多都著眼于大學(xué)生或重點(diǎn)高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)讀寫能力，沒(méi)有關(guān)注理工科院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生讀寫能力現(xiàn)狀，范圍廣而研究視角單一；另一方面，眾多研究集中在學(xué)生單方面能力（如詞匯量、口語(yǔ)能力、聽(tīng)力能力等）或整體學(xué)習(xí)能力調(diào)查上，對(duì)兩種能力之間相互關(guān)系的研究卻寥寥無(wú)幾。本研究旨在通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和采訪的形式了解當(dāng)前理工科院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生讀寫能力現(xiàn)狀，以期彌補(bǔ)當(dāng)前研究之不足。

二、研究綜述

1.國(guó)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

對(duì)于英語(yǔ)讀寫能力的研究發(fā)軔于于Krashen（1985）的輸入假設(shè)。該假設(shè)認(rèn)為，可理解性語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言習(xí)得發(fā)生的重要條件，且以輸入的語(yǔ)言材料略高于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有語(yǔ)言水平為最佳。在國(guó)外，Taglieber（2008）探究如何將閱讀與寫作結(jié)合來(lái)提高學(xué)生讀寫能力。Sarah & Gary（2010）對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力和態(tài)度進(jìn)行了描述性分析。Albertini等人（2016）從流暢度、一致性和理解力三個(gè)方面調(diào)查了大學(xué)聾啞學(xué)生的閱讀和寫作能力。

2.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀述評(píng)

在國(guó)內(nèi)，吳文亮（2008）撰文探討了影響大學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的因素及對(duì)策。曾祥敏（2009）從元認(rèn)知策略的角度研究了提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生閱讀能力的方法。徐錦芬（2010）對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力自我評(píng)價(jià)進(jìn)行實(shí)證研究。張秀琴、楊莉（2010）探討了英語(yǔ)學(xué)習(xí)日志對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力及自我評(píng)價(jià)的影響。高應(yīng)昶（2010）基于對(duì)貴州三所大學(xué)的調(diào)查，分析了影響英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生寫作能力的因素。韓英（2012）基于一項(xiàng)少數(shù)民族大學(xué)生英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)的跟蹤調(diào)查，對(duì)寫作意識(shí)、寫作策略與寫作能力進(jìn)行了相關(guān)性研究。徐錦芬、聶睿（2016）分析了我國(guó)重點(diǎn)院校新生的英語(yǔ)綜合能力。

三、研究方案

1.研究問(wèn)題

本研究擬通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和當(dāng)面訪談對(duì)理工科院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生讀寫能力進(jìn)行研究，研究問(wèn)題包括：

（1）理工科院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生讀寫能力現(xiàn)狀如何？其閱讀策略和寫作策略有何特點(diǎn)？

（2）理工科院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生讀寫能力現(xiàn)狀在不同年級(jí)有何變化？

（3）理工科院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生閱讀能力和寫作能力之間存在何種關(guān)系？

2.研究對(duì)象

研究對(duì)象為天津兩所理工科大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)四個(gè)年級(jí)83名學(xué)生，其中男生28人，女生55人，最大年齡23歲，最小年齡17歲，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式主要是課堂教學(xué)和課下自學(xué)。本次調(diào)查之前，他們中的大多數(shù)人已隱約意識(shí)到自己英語(yǔ)讀寫能力有所欠缺。

3.研究工具

研究工具為《英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生讀寫能力調(diào)查問(wèn)卷》，共分三個(gè)部分：第一部分是個(gè)人信息；第二部分為6道選擇題，目的在于了解英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生讀寫能力現(xiàn)狀，每題均有4個(gè)選項(xiàng)，分別代表不符合、基本符合、符合、非常符合4個(gè)強(qiáng)度；第三部分為10道選擇題，內(nèi)容涵蓋英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生閱讀策略、寫作策略及努力程度，4個(gè)選項(xiàng)分別代表從不、有時(shí)、經(jīng)常、總是4個(gè)頻率。

4.調(diào)查過(guò)程

實(shí)地分發(fā)紙質(zhì)問(wèn)卷，共發(fā)放83份，最后回收82份，其中有效問(wèn)卷80份。將問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行整理并全部輸入計(jì)算機(jī)，使用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包SPSS17.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

四、結(jié)果與討論

1.英語(yǔ)讀寫能力現(xiàn)狀

（1）英語(yǔ)閱讀能力現(xiàn)狀

從情感維度、認(rèn)知維度、意愿維度、行為維度、努力程度五個(gè)方面計(jì)算了5個(gè)維度的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差，由此可判斷其集中趨勢(shì)。情感維度平均值為2.6，說(shuō)明絕大多數(shù)同學(xué)對(duì)英語(yǔ)閱讀比較感興趣；認(rèn)知維度平均值為2.325，表明超過(guò)半數(shù)的同學(xué)對(duì)自己閱讀能力比較有信心；意愿維度平均值高達(dá)2.5125，說(shuō)明英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生很愿意閱讀英語(yǔ)文章；行為維度平均值為2.0250，表明英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在課外并不經(jīng)常閱讀小說(shuō)、散文、詩(shī)歌等英語(yǔ)文章；努力程度平均值為2.0500，說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生每天閱讀時(shí)間少于一個(gè)小時(shí)。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀興趣濃厚，對(duì)自己的閱讀能力有信心，但課下閱讀文章的頻率較低，主動(dòng)性較差，自覺(jué)性較低。

（2）英語(yǔ)寫作能力現(xiàn)狀

問(wèn)卷同樣從情感維度、認(rèn)知維度、意愿維度、行為維度和努力程度五個(gè)維度分析研究對(duì)象寫作能力現(xiàn)狀。情感維度平均值為2.1375，說(shuō)明大部分同學(xué)對(duì)英語(yǔ)寫作有興趣；認(rèn)知維度平均值為2.0375，表明同學(xué)們認(rèn)為自己的英語(yǔ)寫作處于中等水平；意愿維度平均值為2.1625，說(shuō)明英語(yǔ)專業(yè)同學(xué)愿意用英語(yǔ)寫作；而行為維度平均值為1.8000，低于平均水平，表明英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生課下很少用英語(yǔ)寫隨筆、日記或信件等。此外，英語(yǔ)寫作努力程度平均值低達(dá)1.5625，說(shuō)明英語(yǔ)專業(yè)同學(xué)每天寫作時(shí)間不足半小時(shí)，不夠認(rèn)真，主動(dòng)性差。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作自信心良好，但興趣一般，課下行為不到位。endprint

綜上所述，理工科院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生讀寫能力現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，大多數(shù)同學(xué)對(duì)英語(yǔ)閱讀與寫作的興趣濃厚，但課下缺乏主動(dòng)性和自我約束力，努力程度不夠。

（3）英語(yǔ)閱讀策略和寫作策略現(xiàn)狀

問(wèn)卷從元認(rèn)知和認(rèn)知兩個(gè)維度調(diào)查了英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生閱讀策略情況。在英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生閱讀策略中，元認(rèn)知策略平均值為2.1875，說(shuō)明大部分同學(xué)在閱讀前，很少根據(jù)自己的水平制定相應(yīng)閱讀計(jì)劃，主動(dòng)性和目的性有所欠缺；而兩項(xiàng)認(rèn)知策略的平均值分別為2.575和2.525，表明英語(yǔ)專業(yè)同學(xué)在閱讀時(shí)，有一定方法和策略，但尚有提升空間。

訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)，造成上述現(xiàn)狀的原因主要是因?yàn)榇蠖鄶?shù)同學(xué)迫于考試或教師壓力而被動(dòng)地閱讀，因此閱讀前不清楚自己的閱讀水平，自然無(wú)法制定出合理的閱讀計(jì)劃。閱讀過(guò)程中僅有的一些閱讀策略是通過(guò)課堂上老師教授而得，因而，不一定適用于每一位同學(xué)。

與此類似，問(wèn)卷從元認(rèn)知、認(rèn)知和補(bǔ)償三個(gè)維度調(diào)查了英語(yǔ)專業(yè)同學(xué)寫作能力現(xiàn)狀。在被調(diào)查的三個(gè)策略中，元認(rèn)知策略平均值為2.325，說(shuō)明英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在寫作前會(huì)偶爾列出提綱，但方法與技巧仍需提高；認(rèn)知策略平均值為2.9500，充分說(shuō)明英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在寫作過(guò)程中經(jīng)常注意語(yǔ)句間銜接性和連貫性，有一定寫作技巧；此外，補(bǔ)償策略平均值為2.9500，說(shuō)明他們?cè)趯懽鬟^(guò)程中具有一定寫作技巧與策略。

根據(jù)訪談內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)專業(yè)同學(xué)初學(xué)英語(yǔ)寫作時(shí)，沒(méi)有養(yǎng)成在寫作前列提綱的習(xí)慣，因此元認(rèn)知策略使用不足。經(jīng)過(guò)十幾年英語(yǔ)學(xué)習(xí)，他們具備了一定英語(yǔ)水平和語(yǔ)感，所以在寫作過(guò)程中會(huì)下意識(shí)地去注意詞匯、語(yǔ)法、句型等各方面的表達(dá)，越來(lái)越多地使用寫作策略。

綜上所述，理工科院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生有一定閱讀策略和寫作策略，但仍需提高。大多數(shù)同學(xué)在閱讀和寫作時(shí)，不能根據(jù)自己的英語(yǔ)水平制定合理計(jì)劃，缺乏主動(dòng)性和目的性，因而閱讀策略和寫作策略都有待提高。

2.英語(yǔ)讀寫能力現(xiàn)狀年級(jí)差異

本研究共調(diào)查英語(yǔ)專業(yè)4個(gè)年級(jí)學(xué)生的讀寫能力現(xiàn)狀，通過(guò)方差分析，來(lái)探究不同年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)讀寫能力現(xiàn)狀是否存在差異。

數(shù)據(jù)假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)果顯示，數(shù)據(jù)不符合正態(tài)分布，且結(jié)果非具齊性。閱讀能力和寫作能力的偏態(tài)值為正偏態(tài)，因此對(duì)非正態(tài)數(shù)據(jù)進(jìn)行了冪轉(zhuǎn)換處理。再次對(duì)處理后的數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果為正態(tài)分布且具齊性。一年級(jí)與二年級(jí)和三年級(jí)閱讀能力現(xiàn)狀之間差異的概率都是0.000，達(dá)到顯著水平，而一年級(jí)與四年級(jí)之間的概率為0.786，未達(dá)到顯著水平。二年級(jí)與三年級(jí)之間的概率為0.998，幾乎無(wú)差異。二年級(jí)與四年級(jí)之間的概率為0.006，達(dá)到顯著水平，三年級(jí)與四年級(jí)之間的概率亦為0.004，差異明顯。可見(jiàn)，一、四年級(jí)閱讀能力現(xiàn)狀與二、三年級(jí)閱讀能力現(xiàn)狀有明顯差異。訪談后我們發(fā)現(xiàn)，這種現(xiàn)狀的主要原因是，大學(xué)剛?cè)雽W(xué)時(shí)，研究對(duì)象普遍還保持著高中時(shí)的閱讀興趣與習(xí)慣，自覺(jué)性、主動(dòng)性較高。到了二、三年級(jí)時(shí)，老師監(jiān)督力度漸弱，研究對(duì)象日感英文原版書的生詞量大、內(nèi)容枯燥，慢慢失去了耐性和主動(dòng)性。進(jìn)入四年級(jí)，研究對(duì)象在詞匯量、語(yǔ)法等方面的水平都有明顯提高，更愿意主動(dòng)閱讀各種材料，同時(shí)，各種考試壓力促使英語(yǔ)專業(yè)同學(xué)不斷提高閱讀興趣，閱讀又重新成為一種習(xí)慣。

同樣，我們對(duì)四個(gè)年級(jí)研究對(duì)象的寫作能力現(xiàn)狀也做了方差分析。一年級(jí)與二年級(jí)之間差異的概率為0.027，達(dá)到了很高顯著水平。一年級(jí)和三年級(jí)之間的概率為0.009，也達(dá)到了很高顯著水平。一年級(jí)與四年級(jí)之間的概率為0.477，未達(dá)到顯著水平。二年級(jí)與三年級(jí)閱讀能力現(xiàn)狀差異的概率為0.984，幾乎無(wú)差異。二年級(jí)與四年級(jí)之間的概率為0.475，未達(dá)到顯著水平。而三年級(jí)與四年級(jí)之間的概率為0.273，無(wú)明顯差異。可見(jiàn)，一年級(jí)寫作能力現(xiàn)狀與二、三年級(jí)寫作能力現(xiàn)狀差異明顯，而二、三、四三個(gè)年級(jí)的寫作能力現(xiàn)狀無(wú)明顯差異。

根據(jù)訪談內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)寫作能力現(xiàn)狀的原因主要是，大學(xué)入學(xué)之初，研究對(duì)象還普遍保持高中時(shí)的寫作習(xí)慣，自覺(jué)性、主動(dòng)性較高。到了二、三年級(jí)時(shí)，詞匯量沒(méi)有明顯提高，同學(xué)們漸漸覺(jué)得寫作時(shí)避免不了錯(cuò)誤，而且經(jīng)常無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，寫作課上的知識(shí)只能發(fā)展興趣，無(wú)法提高能力，因此，每天寫作的時(shí)間越來(lái)越少。進(jìn)入四年級(jí)，專業(yè)課增多，同學(xué)們?cè)谠~匯量、語(yǔ)法等方面的水平都有顯著提高，各種考試也促使同學(xué)們有計(jì)劃地記憶經(jīng)典語(yǔ)句、學(xué)習(xí)寫作技巧，每天的寫作時(shí)間也明顯增多。

3.閱讀現(xiàn)狀與寫作現(xiàn)狀相關(guān)分析

根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)，我們推測(cè)：閱讀能力現(xiàn)狀與寫作能力現(xiàn)狀之間存在相互關(guān)系，據(jù)此，我們構(gòu)建如下圖所示的結(jié)構(gòu)方程模型。

通過(guò)Amos軟件，我們對(duì)所測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，所得最終結(jié)果如圖2所示：item1、item2、item3、item7和item15分別代表閱讀能力中的情感維度、認(rèn)知維度、意愿維度、行為維度和努力程度，而item4、item5、item6、item11和item16分別代表寫作能力中的情感維度、認(rèn)知維度、意愿維度、行為維度和努力程度，e為誤差值。

從上圖可以看出，情感、認(rèn)知和意愿三個(gè)維度與英語(yǔ)閱讀能力和寫作能力相關(guān)性極大，而行為維度和努力程度對(duì)英語(yǔ)閱讀和寫作能力關(guān)系不大。此外，英語(yǔ)閱讀能力現(xiàn)狀與寫作能力現(xiàn)狀之間的相關(guān)系數(shù)高達(dá)0.82，充分說(shuō)明了閱讀能力現(xiàn)狀和寫作能力現(xiàn)狀之間存在極高相關(guān)性。

訪談結(jié)果進(jìn)一步印證了上述結(jié)果。第一，喜歡閱讀英文書籍的同學(xué)往往對(duì)英語(yǔ)寫作感興趣。第二，對(duì)自己閱讀能力有信心的同學(xué)同樣有信心寫好英語(yǔ)作文。第三，一些同學(xué)讀過(guò)大量英語(yǔ)文章之后，英語(yǔ)水平有所提高，寫作時(shí)便能夠?qū)⒃~匯量、語(yǔ)法、修辭等方面的知識(shí)融會(huì)貫通。每次完成寫作后，滿足感、好奇心和自信心大大提高，又會(huì)主動(dòng)地去閱讀更多英文書籍。

4.小結(jié)

對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，閱讀是獲取知識(shí)的主要來(lái)源，而寫作與閱讀相依相伴，沒(méi)有讀的輸入就不會(huì)有寫的輸出。“外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的高低取決于語(yǔ)言理解和產(chǎn)出結(jié)合的緊密程度；兩者結(jié)合產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，結(jié)合得越緊密，協(xié)同效應(yīng)越強(qiáng)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果也就越佳。”（王初明，2012）“而讀和寫就是英語(yǔ)能力發(fā)展的理解和產(chǎn)出過(guò)程，因此，文學(xué)作品的閱讀和背誦，必須輔之以大量的寫作輸出：只有讀的輸入，沒(méi)有寫的輸出，則由于缺乏驗(yàn)證閱讀效果的手段，閱讀理解必然流于膚淺；沒(méi)有足夠量的讀的輸入，寫的輸出就是無(wú)源之水，無(wú)本之木。”（常海潮，2015）endprint

五、啟示與建議

本調(diào)查的結(jié)果顯示，理工科高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)讀寫能力現(xiàn)狀不能令人滿意，且該現(xiàn)狀具有普遍性。針對(duì)這一現(xiàn)狀，筆者提出以下建議：

從學(xué)校角度看，一是要不斷革新英語(yǔ)教學(xué)理念，淡化英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生專四、專八過(guò)關(guān)的意識(shí)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言綜合能力，強(qiáng)化交際能力意識(shí)。二是要加強(qiáng)文化設(shè)施建設(shè)，圖書館、閱覽室等地的英語(yǔ)專業(yè)書籍應(yīng)定期及時(shí)更新，確保英語(yǔ)專業(yè)同學(xué)有“新書”可讀，與時(shí)俱進(jìn)。三是應(yīng)充分利用校園廣播、多媒體教室等設(shè)備隨時(shí)隨地向英語(yǔ)專業(yè)同學(xué)播放國(guó)際新聞、英語(yǔ)國(guó)家文化背景等知識(shí)，拓寬知識(shí)面，提高學(xué)生語(yǔ)言綜合能力，以便增強(qiáng)英語(yǔ)專業(yè)同學(xué)閱讀和寫作興趣。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)監(jiān)督外語(yǔ)學(xué)院或外語(yǔ)社團(tuán)定期組織英語(yǔ)閱讀大賽、英語(yǔ)寫作大賽等活動(dòng)，為英語(yǔ)專業(yè)同學(xué)營(yíng)造校園良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高他們的英語(yǔ)讀寫能力。

從教師角度看，第一，英語(yǔ)專業(yè)教師要經(jīng)常宣傳英語(yǔ)課外閱讀和寫作的重要性，使學(xué)生明白課外閱讀和寫作不僅可以擴(kuò)大詞匯量，還有助于廣泛了解文化背景知識(shí)，增強(qiáng)語(yǔ)感，提高綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。第二，英語(yǔ)專業(yè)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。第三，英語(yǔ)專業(yè)教師課下要不斷更新自己所掌握的知識(shí)，提高自身素質(zhì)。

從學(xué)生角度看，第一，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生應(yīng)充分發(fā)掘自身潛質(zhì)，平時(shí)空閑時(shí)間可以多讀一些英文軼事、哲理小說(shuō)或欣賞英文喜劇、歌曲，并隨時(shí)隨地記下觀后感、隨筆等，自我營(yíng)造一種英語(yǔ)環(huán)境，提高自己對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀和寫作的興趣。第二，英語(yǔ)專業(yè)同學(xué)應(yīng)明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和目的，不能盲目地隨波逐流。第三，英語(yǔ)專業(yè)同學(xué)應(yīng)自覺(jué)安排好課下英語(yǔ)閱讀和寫作時(shí)間，每天制定時(shí)間表，幫助自己有效完成任務(wù)；同時(shí)，定期根據(jù)所讀所寫內(nèi)容調(diào)整閱讀策略和寫作策略，提高英語(yǔ)讀寫能力。

六、結(jié)語(yǔ)

本研究對(duì)理工科院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)讀寫能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，研究對(duì)象英語(yǔ)讀寫能力令人堪憂，訪談結(jié)果進(jìn)一步表明，該現(xiàn)狀的產(chǎn)生是各種因素相互作用的結(jié)果。本項(xiàng)研究的發(fā)現(xiàn)對(duì)今后高等理工科院校英語(yǔ)專業(yè)在教學(xué)方面如何激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性具有一定參考價(jià)值，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生如何提高英語(yǔ)讀寫能力具有重要借鑒作用。我們相信，隨著越來(lái)越多理論性和實(shí)證性研究的開(kāi)展與深入，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生讀寫能力現(xiàn)狀會(huì)逐漸得以改善。

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作者簡(jiǎn)介：常暢，女，漢族，河北魏縣人，學(xué)士，天津理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，研究方向?yàn)榈诙Z(yǔ)言習(xí)得。endprint