淺議小學語文閱讀的感受力

謝亞玲

在小學語文課堂上，培養學生的感受力是語文教學的任務與目標，它不僅可以傳授給學生知識，還能凈化孩子們的心靈，教會孩子們做人的道理。“文章不是無情物”，解讀文本，就是與一個個不同的“生命”對話，就是把一個個鮮活而富有個性的“生命”在讀者的心靈世界里再現、升華。

一、精選閱讀內容培養感受力

閱讀內容是閱讀教學的載體，是最關鍵的因素。好的閱讀內容可以給學生提供精彩并且規范的語言文字，能讓學生有所收獲，讓學生在感受閱讀內容精彩的同時，自身的語文素養也能夠得以提升。然而，在一個完整的閱讀內容中，不可能每一個部分都是重點和必須掌握的知識點，學生應該把握閱讀的主要內容，感悟閱讀內容的特點，有針對性地去閱讀、思考和理解。在經過長時間有針對性地閱讀后，學生的感受力逐漸得到一定的沉淀，最后成為學生自身獨立的能力。

教學中，教師可以把閱讀內容中的一些重要詞句或段落作為切入點，把文章中最精彩的內容截取下來讓學生感受其中的美妙之處。如在教《廣玉蘭》這一課時，采取了抓重點段落的重點詞，通過多種方法來品讀關鍵詞語：“玉琢冰雕”“迫不及待”“數世同堂”“生生不息”“密集油亮”“終年不敗”“生氣和活潑”，學生不僅感受到廣玉蘭花美，更是被廣玉蘭旺盛的生命力所折服。而在教學《天游峰的掃路人》一課時，讓學生找出文本中描寫掃路人的外貌、語言、神態的句子品讀一番，孩子們通過這些質樸的語言文字認識了一位樸實、敬業的老人，同時也感受到了老人身上的崇高品質。

二、拓展閱讀培養感受力

作為語文學習的重要環節——閱讀理解，其實就是一個信息加工的過程。語文學習如何迎接信息社會的挑戰，首先應該是拓寬語文課程資源，樹立大語文觀。教師在組織課內語文學習的過程中要努力創設條件，讓學習者充分發揮主觀能動性，主動地、有見地地學習。

如教《林沖棒打洪教頭》，便把學生帶向《水滸傳》；教《三打白骨精》，便把學生帶向《西游記》。教《只揀兒童多處行》時，帶學生走近著名作家冰心奶奶；教《把我的心臟帶回祖國》，便要引導學生了解19世紀的巴黎……我們的課堂閱讀教學就應該這樣把學生帶向古代文化，帶向現代文化；帶向中華文化，帶向世界文化。在拓展閱讀新方法的實踐過程中，我們體會到了學生由外部刺激的被動接受者和知識灌輸的對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者的深度變化。同時也有助于學生獲得對文本個性化的感受和理解，享受閱讀發現和創新帶來的快樂。

三、通過個性化解讀培養感受力

學生反應的多元，來自文本自身內涵的豐富和敘述視角的多元。在解讀文本的過程中，我們應克服單一的、習慣的思維方式，從文本的整體考慮，從文本提供的多個視角探尋，力求多角度地吸收文本信息。只有多角度地解讀，才會為個性的解讀提供廣闊的空間和可能。比如《輪椅上的霍金》一文教學中，當孩子們讀到命運對霍金十分殘酷這一段時，如果我們僅僅是帶領學生從了解霍金的生活現狀這一視角去解讀，就只能感悟到霍金的不幸與命運的悲慘。如果換個視角，從霍金的立場去解讀，一個有著非凡成就的人，如巨人般屹立在世人面前，他對自己的遭遇可能持不同態度。引導去讀文本，孩子們從“每天下午4點，他會在護士的幫助下與研究生們交談。他們喝著午茶，交流著對宇宙的看法。如果有學生對他的理論提出質疑，他立即會給一個咧嘴笑容。”“請保持安靜，主人正在睡覺。”這些句子中體會到霍金的開朗、幽默。“聯系上下文，這樣的科學家他是什么樣的？”筆者繼續追問。“他是個坐在輪椅上的科學家！”“他是個風趣幽默的科學家！”“他的生活需要護士幫忙，他靠語言合成器來表達想法，而他卻樂此不疲，樂在其中！”此時，學生們爭搶著回答，言語之間，仿佛在介紹一個他所熟悉的人。同時，霍金勇敢頑強地挑戰命運的形象樹立于孩子們的心中。接著，趁熱打鐵，趁勢追擊，讓學生們把對霍金的尊敬、敬佩，化成語言的贊美讀出來，此時孩子們對文本的解讀都實現了自己獨特的理解與感受。

作者創作要想到讀者，同樣，讀者讀文章，也要想到作者，解讀文本才能體會到藏在文章里的情、思、趣、理等內在的意蘊。任何文本都是“語言”的文本，作者一切情思都是憑借“語言”表達。當引導學生用心與文本對話，產生了自己的獨特感受，獲得了自己個性化的解讀，語言也會變得鮮活起來和學生對話，和作者對話，通過語言，學生感受到別人的感受，感受到別人的感動，彼此的心靈、精神就相遇了、契合了。這就是語言的魅力與神奇。endprint