探究小學數(shù)學教學中的“有效引導(dǎo)”策略分析

郭六根

一、積極引導(dǎo)激發(fā)學生興趣

小學生對一些新鮮的事物都很感興趣，這就需要教師在授課過程中不斷對學生進行引導(dǎo)使學生提高學生的興趣，從而提升課堂質(zhì)量。教師在備課時要考慮到學生對內(nèi)容的理解，保證在正式教學的過程中能夠把最核心的知識放在學生注意力最集中的時間段內(nèi)進行講解。在授課時還要做好課前的引入，特別是利用學生已經(jīng)掌握的就只是來引入新知識，降低學生新的數(shù)學知識的接受難度。教師和可以在教學過程中給學生創(chuàng)設(shè)情景，將數(shù)學課堂也變成語文課堂那樣豐富多彩。

如在學習“長方形和正方形”時，教師可以帶著學生先解決關(guān)于長方形的問題，再利用長方形引入正方形，讓學生明確理解可以將正方形看作特殊的長方形，通過對長方形的轉(zhuǎn)換對正方形的相關(guān)知識進行自學。為了使教學過程更加形象化，吸引學生的注意，教師還可以利用一些常見的張方形與長方形物體對學生進行引導(dǎo)，使學生在觀察自己熟悉的物體時能夠從中發(fā)現(xiàn)和理解相關(guān)數(shù)學知識，為學生創(chuàng)設(shè)一個相對輕松的學習環(huán)境。這樣教師通過積極的引導(dǎo)，不斷提升學生的學習興趣，推動“有效引導(dǎo)”教學策略在小學數(shù)學課堂上的實施。

二、巧妙引導(dǎo)理清學生思路

小學生因為邏輯思維受限在學習數(shù)學過程中容易出現(xiàn)思路混亂的情況，在數(shù)學課堂上運用“有效引導(dǎo)”策略，能提升學生的自主學習能力，但學生在自主學習過程中所獲得的知識往往不夠全面和系統(tǒng)，教師要做好對學生自學工作的監(jiān)督與總結(jié)，及時發(fā)現(xiàn)學生在自學中的問題，并對學生自學的結(jié)果進行總結(jié)，幫助學生梳理出重點與難點，并進行強調(diào)。教師還要注意在引導(dǎo)學生時不能把著眼點放在一個問題上，而是幫助學生進行思維的發(fā)散，讓學生從新的知識聯(lián)想到所學過的舊的知識，從而幫助學生將數(shù)學知識形成一個系統(tǒng)。

如在學習“三角形”的相關(guān)知識時，教師在進行簡單的講解之后，可以讓學生進行分組討論找出三角形的特征，并對三角形進行分類。教師在學生進行討論時要注意學生是否能夠真正理解三角形的相關(guān)知識，出現(xiàn)偏差時要進行及時的糾正。在學生討論出結(jié)果之后，教師要幫助學生對三角形的特征與分類進行整理，讓學生找到自己在自學過程中存在理解偏差的部分。在進行三角形知識的講解過程中，教師還可以將長方形與正方形的知識點穿插進去，幫助學生建立一種數(shù)學知識是可以融會貫通的思想，也起到了鞏固舊知識的作用。

三、巧設(shè)疑問引導(dǎo)學生積極思考

在小學數(shù)學的課堂教學中，教師應(yīng)該巧妙的設(shè)計出不同的問題，讓學生進行積極的討論才能實現(xiàn)“有效引導(dǎo)”的目標。在問題中，學生可以發(fā)現(xiàn)他們不懂的地方，在問題中，他們還能夠進行分析，用自己的能力去解決問題，久而久之就會形成獨立思考以及獨立解決問題的能力，同時教師的引導(dǎo)作用是十分重要的，應(yīng)該引導(dǎo)學生掌握事物發(fā)展的規(guī)律，掌握解決問題的主要方法，這樣才能讓學生熟練地掌握解決數(shù)學問題的能力。同時，處于小學階段的學生正是培養(yǎng)其思維能力的重要時期，小學數(shù)學教師通過巧設(shè)疑問來引導(dǎo)學生積極思考，有利于培養(yǎng)和提高其思維能力，從而為其以后的學習奠定基礎(chǔ)。

如在教授“三角形三邊”時，教師可以先讓學生在四根長短不一的小棒中任選三根小棒擺成三角形。教師再向?qū)W生提出一個問題：“為什么有的三根小棒能圍成三角形，有的卻不能呢？”以此來引導(dǎo)學生積極思考，從而使其得出三角形邊的規(guī)律：當兩邊和等于或小于第三邊時，就不能圍成三角形。這不僅有效引導(dǎo)了學生對相關(guān)規(guī)律的掌握，培養(yǎng)和提高其思維能力，而且也有利于教學效率與教學質(zhì)量的提高。

四、對學生的思考進行糾正引導(dǎo)

由于處在小學階段的學生認知能力還不高，導(dǎo)致學生在思考的過程中常見的錯誤類型一般包括知識上的錯誤和理解上的錯誤這兩種類型。故而，小學數(shù)學教師在對學生的錯誤進行分析時，首先應(yīng)判斷學生錯誤的類型，然后再對其進行引導(dǎo)、分析。

如在教授“分數(shù)的初步學習”時，教師要先向?qū)W講述分數(shù)的基本知識。當學生的基本知識掌握好時設(shè)置一個問題來引導(dǎo)學生思考，比如“把一根繩子對折后剪斷，每一段的長度是繩子總長度的幾分之幾？再把其中一段繩子對折后剪斷，得到的每一段的長度是繩子總長度的幾分之幾？”大部分學生在對這兩個問題進行思考時，很容會對第二個問題產(chǎn)生理解上的錯誤。這時，小學數(shù)學教師就應(yīng)該及時地為學生糾正，并利用學生的這個“錯誤”來引導(dǎo)其對分數(shù)基本知識進行進一步的思考。

有效引導(dǎo)的利用能夠提升教學質(zhì)量，利用學生所犯錯誤幾方面進行引導(dǎo)，不斷提升學生的學習興趣與自主學習能力體現(xiàn)教學的目的。引導(dǎo)式教學在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用，對小學數(shù)學教學的實施具有十分積極的作用與影響。