新時期下小學語文教學提問策略

郭娟

語文是門漢語語言課程，是對中華民族傳統文化、品德及情操的學習，這些知識對于學生的終身發展都有較大的促進作用。而想要使學生真正地領悟到這些，并不是單靠教師語言說就可以的，需要教師巧用提問教學策略，使他們一步步地進步，這樣才能達到學習能力、文學素養不斷提升的目的。但從新時期的小學語文提問教學來看，其中還隱藏著一些弊端，影響著學生良好習慣的養成，更影響著教學效率的提升。

一、應用提問策略意義

眾所周知，新課改的推行給學生學習帶來了新的生機，時代在變化，過去的教學模式已無法適應現代化的學生，因而需要小學語文教師具有創新教學的意識，通過多渠道去探究新方法，為理想教學效果的實現做鋪墊。而課堂提問在近些年的語文教學中運用的比較多，效果也不錯。通過問題的提出，去鼓勵與啟發學生，讓他們感受到學習的快樂。小學生剛進入到小學中，難免會存在一些不適應，且還沒養成良好的學習習慣，他們很難通過自己的努力獲得成功。對此通過提問手段，既能集中他們的學習注意力，還能夠給予他們表現自我的機會，最關鍵的是能鍛煉其勇氣、組織能力及表達能力，對于學生而言是百利而無一害的。

二、存在弊端分析

1.自主性低。自主性是學生學習最主要的品質及能力。但就目前的提問教學來看，較多學生課前并無預習、思考與備注的習慣，導致課堂中花費了大量時間提問，既費時又無效。究其原因是教師未對學生進行課前引導，自身也缺乏自主性導致的，使得課堂中提出的問題處于“肉包子打狗，有去無回”的狀態。

2.提問無技巧。提問并不是隨意進行的，更不是隨時進行的，這就是目前提問教學中存在的嚴重問題，即教師不能掌控好提問的時間，導致問題設計得再有價值，也不能發揮出應有的價值。同時，提問過后沒有給予其足夠的思考空間，回答問題后教師也沒有給其充足的評價與總結，導致教學成效甚微。

3.提問答案過于固定化。對于語文教學中的提問而言，是為了活躍課堂氛圍，發散學生的思維，使他們多角度考慮問題，從而獲得獨特的感悟。對此，在實際教學中不要過于局限提問的答案，語文課程本來就是人文性較強的課程，并不需要固定式的答案，這樣只會將學生復制成為相同的“模板”，無任何的意義。同時這樣的提問方式，也會使學生學習興趣日益衰退，無法到達預期的教學成效。

三、提問策略分析

1.做到提問的針對性。新時期的語文教學要呈現“新”的狀態與面貌，因而小學語文教師課堂中提問時，需要確保提問的針對性與科學性，這樣才能夠引導其一步步探究到課文的主題，才能夠徹底突破難懂的問題及知識點，讓其在回答問題的過程中掌握豐富的知識，完成學習任務。比如在學習人教版的《我愛家鄉的楊梅》時，可以設疑：楊梅外觀如何？顏色是怎樣的？味道又是怎樣的？你覺得作者為什么要描述楊梅呢？引導學生通過不斷的解疑去明確課文情感，使他們感知到一個小小的水果都能包含這么多情感，引導學生養成善于觀察生活的習慣。

2.做到新穎提問。新穎性的提問，即不能總是教師去主動提問，學生被動式的分析、回答與感知。要注重轉換師生間的角色，讓其作為課堂的主人，在課前去了解課文背景、內容、情感及延伸，在課堂開始后，給每個學生5分鐘的講課時間，此期間可以讓學生設疑，并將自己設疑、解疑的思路分享給大家，這樣的學習過程才能夠充分的發揮想象力，主動地去發現問題，并肩負“教學”的使命去解疑，能讓每個學生都掌握課文的精華，在不斷的學習中提升自信，從而一步步走向成功。

3.做到及時評價。提問是為了讓學生回答問題，學生回答問題時教師要認真地聽他們每個人的回答，要給予他們充分的尊重，之后再進行及時的評價。評價時切不可出現這也不對，那也不對的情況，需要以肯定性的評價為主，這樣學生才能自覺地意識到回答的不足與思考不周之處，才能夠及時去改進，逐漸養成多角度思考的習慣，并且能提升自身積極回答問題的情緒，增強回答問題的自信。最后，當評價完畢后，對于學生們回答中易出現的共性錯誤，要進行針對性的分析與展示，或者組織小組形式讓他們討論回答片面的地方，以促進全體學生的共同進步。

小學生生活在21世紀這片溫暖的陽光中，應該接受的是親切、溫暖、有愛的教育。因而新時期小學語文教師在進行提問教學時，不能夠無感情的去備課、設疑與總結，而是要依據小學生的特點，設計出符合他們的問題，有感情的去教學、啟發，幫助他們儲備知識、提高學習能力。endprint