整合數學問題提升課堂效率

朱同桂

一、以問啟知，以問引問，用問題點燃學生思維的火花

教師在教學過程中的首要任務是啟發學生，誘導學生，激發學生對數學知識的興趣，讓學生從“想我學”轉變為“我想學”。因此，教師應精心設計課堂所要提問的內容，激起學生的好奇心，增強學生的求知欲，以問啟知，以問引問。提問不僅僅是教師對學生提問，學生在思考老師提出的問題后也可以反問老師，讓老師來解答學生存在的疑惑。例如一道應用題：某市圖書館新到了一批教育類書籍，一共有360本，先將這批書分別放在一個有三層的書架上，要求上層書籍的25%是中間層書籍的20%，是下層書籍的1/6，問下層書架上應放多少本書籍？這道題目對于小學生來說有一定的難度，對于這個問題教師可以適當地提示一下：同學們可以想一想每一層書架分別有多少份？這個問題相對簡單，學生很容易回答，接著教師可以進一步提示：份數我們知道了，那么每一份的書籍數量是否相同呢？根據份數是否可以求得每層書架的書籍數量呢？這個問題是解決整個題目的關鍵，學生的答案也有了異同，但是難免會有學生回答到關鍵的東西，也有些同學會因見解的不同產生疑問反過來問老師。經過教師提問學生思考解答、學生疑惑反問老師這一過程，調動了學生參與的積極性，激起了學生的求知欲，鍛煉了學生的思維能力，提高了課堂教學效率。

二、在課堂上注重問題的組織安排

課堂上，問題不在于多，而在于精，提問的對象一定要有針對性，針對不同層次的學生提不同的問題；問題的考查內容要明確；教師提問的語言一定要準確、精煉；提問的時機要靈活，要預想到學生的問題，以防學生以問引問而耽誤了整個教學進程；提問要留白，要給學生一定的時間思考，留白的時間可根據問題的難易程度和學生的反應來確定。例如對一些基本概念和概念的基本運用的考查，可以提問一些后進生，對于優等生教師可以提問一些重點疑難知識以及運用。再如在教學新內容“年、月、日”時，可以首先設計一個問題：“小紅的爸爸今年30多歲了，小紅八歲，然而小紅的爸爸和小紅過的生日一樣多，請問小紅的爸爸現在到底有多少歲呢？”提出這個問題后，給同學們幾分鐘時間相互探討，激發興趣，讓后引出本節課的內容“年、月、日”，讓學生帶著問題去學習新知識、探索新領域，是提高學生學習效率的重要手段，也是提高課堂效率的有效方式。

三、科學合理地設計提問的內容

課堂提問的內容應源于教材，且回歸于教材。提問的內容應圍繞教材的重、難點進行設計，要突出重點，突破難點。例如在圓的面積教學中，教師可以先展示一個簡單的圖形的面積推導過程（如計算平行四邊形的面積，用割補法將平行四邊形割分為一個矩形和兩個直角三角形，讓后補成一個長方形，這個長方形的面積就是這個平行四邊形的面積，從而推出平行四邊形的面積計算方法），然后讓學生用同樣的方法——割補法，去探究圓的面積計算方法（將圓分割成無數個全等的扇形，讓后試著將這些扇形拼成一個近似長方形）。在此過程中教學的重點、難點是圓的各部分與近似長方形的關系。那么，教師在這一重、難點上要加以引導，努力做到讓學生自己一步一步地去發現其中的奧妙，得出最后的答案。

四、舊知識引出新知識的提問設計法

小學數學知識的連貫性很強，新知識的產生大多都是建立在舊知識的基礎之上的。例如在乘法教學時，教師可先出示1+1=？2+2+2=？3+3+3+3=？4+4+4+4+4=？5+5+5+5+5+5=？讓學生用以前的方法分別計算出結果，然后再讓同學們去尋找這幾個算式的規律，教師適當的引導，讓學生自己探索出更加簡便的計算方法，從而引出乘法的概念。

五、通過學生的致盲點來設計問題

教師在教學過程中應特別注意學生易犯錯的知識點，也許在理論知識教學中提到過，但是學生并沒有引起重視或者是不清楚該知識點會以什么形式出現，因此教師可通過課堂提問的方法來彌補這一缺陷。例如在四則混合運算教學時，故意設計一個“陷阱”，如題目：6-6÷2=？相信很多學生都有可能會計算為6-6÷2=0÷2=0，但還是有一部分學生會計算為6-6÷2=6-3=3，先不急著公布答案，順著問題引入新課，最后再來揭曉答案。

學起于思，思源于疑。問題的設置是需要教師精心思考的，切記不可“填鴨式”問答，應遵循提問四原則——啟發性原則、邏輯性原則、合作性原則、探究性原則進行提問，從而提高課堂教學的效率。endprint