語文課堂中的對話探究

胡建華

語文課堂不應該僅僅是嚴肅的教學活動開展的場所，更應該是孩子的樂園，是語言的殿堂，應該是鳥語花香、流水淙淙……語文課堂應該是靈動的，教師引領孩子們通過對文本的品讀、感悟，去感知未知的領域，感受文本內容帶來的樂趣，孩子們在有效的課堂活動中便有了智慧火花的撞擊，便有了課堂上那一幕幕精彩的未曾預約的瞬間。

一、激趣形成閱讀期待，潛心會文

1.教師質疑，引導學生積極對話。教師緊扣課題提出易于被學生“吸收”，同時又能瞬間與學生產生共鳴的話題，點燃學生思維的火花，帶領學生不知不覺地走近文本，積極主動地想與文本對話。

2.藝術手段渲染，營造良好對話氛圍。對話理念下的小學語文閱讀教學中應用多媒體，應該以激發學生的閱讀興趣，培養學生的創造性思維，進而產生濃厚的對話興趣和熱情為重要的目標取向，而不是簡單的呈現。教師對多媒體課件進行有意識的處理，使其在直觀的同時具有更多的懸念，具有更多的空白，具有更多的想象與思考的空間。教學《廣玉蘭》一課時，為了幫助學生理解句子：“遠遠看上去，一株廣玉蘭就像是一個數世同堂、生生不息的大家族。”制作課件時，開始糾結于在PPT課件中要不要呈現標準答案：含羞待放的是——一個含羞的小姑娘。剛綻開的是——可愛的嬰兒。盛開的——中年人。凋謝的是——家族中的母親。反復斟酌后決定遵從孩子們內心最真實的感受，沒有預設所謂的標準答案。當學生在欣賞花開的各種形態的圖片及與文本對話之后，呈現出來的回答更為獨特，更加精彩。

音樂背景烘托。將這些優美的語言文字與音樂結合能使語言之美更充分地展示，也更利于學生走進文本，有助于學生自身對美的體驗，提高學生的對話興趣。教學《鳥語》一課時，讓學生在悅耳的音樂聲中，觀看多彩多姿的畫面，使學生有身臨其境的感受，激發了學生主動學習的愿望。引導學生與文本對話，讓學生聆聽各種鳥的聲音，啟發想象學習鳥語，與鳥兒對話，與文本對話，使學生在情感上與作者產生共鳴，積極地將理解和感悟通過朗讀表達出來，在誦讀中獲得美的享受。

3.啟發性問題，引領學生走向文本。教師啟發性的問題可以激起“千層浪”，激發學生思維的波瀾，從而引領學生走向文本。例如在教學《裝滿昆蟲的口袋》這篇課文時，設計了這樣的設問：如果你看見同學的口袋里裝滿糖果，你會認為他——（生：貪吃）看見同學口袋里裝滿玩具，你會認為他——（生：貪玩）要是一個人口袋里裝滿昆蟲，你會認為他——（生：喜歡昆蟲）所以，利用平時生活中大家都耳熟能詳的事例來激趣，這會使學生“小臉通紅，小眼放光，小手直舉，小口常開”。

在語文教學的課堂上，教師要善于依文設疑，通過層層質疑，環環相扣，使問題形成一個有機的引導系統，讓學生在高漲的熱情下主動探究學習，其過程必定是高效的，我們的語文課堂也會精彩紛呈。

二、學會等待。期遇學生心靈的悅納

語文課堂的時間是有限的，而課堂承載的內容又太多。只有有了時間和空間的保證，學生才有可能瀏覽、精讀，才能對文本進行咀嚼、感悟、推敲、品味，才能產生和作者之間的心靈碰撞和情感交融。如教學《最大的麥穗》一課時，當讀到“突然，大家聽到了蘇格拉底蒼老的如同洪鐘一般的聲音：‘你們已經到頭了。”這一句時，為了讓孩子們說說為什么蘇格拉底蒼老的聲音在弟子們聽來“如同洪鐘一般？”孩子們紛紛發言，但孩子們始終覺得大家的答案不太完美，筆者不急于公布答案，這時坐在最后一排的一位小男孩舉起了小手：“我認為對弟子們來說這洪鐘般的聲音彰顯出蘇格拉底作為師者的威嚴。”這個回答比預設的要精彩的多。智慧的等待，的確應該成為每一位語文教師的修養。

三、尊重學生個性感受。拓展學生的智慧潛能

文本具有開放性，創造性和生成性。教學中，教師應當給學生多元解讀、自主發現文本含義的空間，鼓勵學生有個性地閱讀。例如在教學《廣玉蘭》時，師質疑：“你認為這盛開著的廣玉蘭花像大家族中的誰？”有的同學覺得是“朝氣蓬勃的少年”，有的說是“中年人”，有的說是“一位壯年”……他們有的聯系了自己生活實際，有的置身情境去思考。在這一過程中，學生通過閱讀去形成個人的閱讀感受，教師要尊重學生個人的獨立思考，尊重學生的個人解讀的成果。

文本是有生命的，學生是有靈性的，語文課堂除了瑯瑯書聲，還應有孩子們激烈的爭鳴、思維的綻放。學生只有學會深度地閱讀與思考，才會有個性化的理解與獨特見解，語文教學才會呈現出新的景象，語文課程才會成為開放而有活力的課程，語文課堂才會充盈智慧的火花，才會精彩紛呈。