初中歷史高效課堂的構建策略

江春梅

歷史的學習，其實更多的是文化的傳承和精神的傳遞。歷史學習的意義在于讓學生知道過去，然后才能夠以過去作為依照，探尋未來。但是在實際教學中，初中歷史的教學意義很容易被忽略，從而形成一些低效的教學環節，影響教師獲得理想的教學效果。針對這樣的情況，教師有必要認識初中歷史的教學意義，完善教學設計，構建一堂精彩的歷史課。

在教學的過程中，教師一定要做好領路人的角色。尤其向初中歷史教學，不是傳統意義上的重點科目，很多時候會造成教學有效性的失衡，于是構建初中歷史高效課堂是提升學生的人文素養與綜合能力的保障。教師要利用改革的思想，從實際出發，選擇科學的策略，構建高效課堂。

一、改善傳統的教學觀念

之所以要構建高效課堂，是因為我們在新課程改革的過程中發現，因為教學方法選擇的失誤，使得初中歷史教學不能得到理想的成果。傳統的教學模式過于重視理論知識與解題模型的傳授，久而久之，初中歷史教學成了缺乏生氣與活力的代表。針對這樣的情況，教師必須改善傳統的教學觀念，在現在教學背景下，教師必須要引導學生的全面發展。舉一個簡單的例子，在“我國古代四大發明”的教學中，教師不能沿用傳統的理念，讓學生背下來是誰發在什么時候發明了什么，而是要引導學生深入探索，是因為怎樣的背景而有了發明的動力與思路。比如造紙術的發明，教師在教學中可以向學生提問：“同學們，如果沒有造紙術，中華文明的發展可能不會像今天這樣繁榮，你們知道在那時蔡倫為什么要發明造紙術嗎？”，這時學生七嘴八舌地議論，教師可以點撥學生要從經濟、文化等方面進行思考，學生的思維受到啟發，探索正確的結果。相比讓學生死記硬背知識點，讓學生深入思考可以更好地理解知識，了解內涵。通過這樣的教學，課堂總是進發著思維的火花，這是構建高效課堂的關鍵性策略。

二、運用高效的教學方法

教學方法就如課堂的方向盤，只有在深遠的海洋中掌握正確的方向，才能更好使課堂往理想的方向前進。那么現在教師可以有意識地運用探究性教學法，讓學生從簡單的知識點入手，深入探究，從而挖掘深刻的知識，啟發學生的思維。就以“鴉片戰爭”的教學為例，教師可以要求學生組成學習小組進行合作式的探究學習。教師可以將主題定為“中國是如何淪為半殖民地半封建社會的？”，學生則通過合作的探討會發現在1840年鴉片戰爭之后，中國開始淪為半殖民地半封建社會，隨著第二次鴉片戰爭的爆發，中國逐漸淪為半殖民地半封建社會，而在甲午中日戰爭簽訂了《馬關條約》之后，大大加深了半殖殖民地半封建社會的程度，最終在八國聯軍侵華戰爭結束后，簽訂了《辛丑條約》完全淪為了半殖民地半封建社會。就這樣，在合作探討中學生將知識點實現有機的銜接，更好地理解這段屈辱史的發展。

三、開展豐富的教學活動

人文學科的教學離不開豐富教學活動的開展。比如在引導學生學習“五四運動”時，為了學生更好地理解這個知識點，教師可以結合當前的五四青年節，加入多種的資料素材，讓學生參與積極地討論，深化對知識的理解，同時活躍學生的思維。再比如在進行“新民主革命”的教學中，涉及很多優秀的革命事跡與人物，教師可以要求學生匯編這些資料，并且制作一份內容豐富、形式優美的手抄報，其中要涵蓋這些知識，既可以擴展學生的知識面，還可以有效鍛煉學生的動手創作能力。通過這樣的方式，可以豐富教學活動的形式，為學生提供全面的學習體驗，更好地促進學生的全面發展。

構建高效課堂是幫助初中歷史教學順應新課程改革的必然要求，也是教學發展中各個學科的必然趨勢。同時高效課堂的構建有利于改觀學生對歷史學習的第一印象，啟發學生的學習興趣與學習思維，為學生開啟一個全新的起點。因此對于初中歷史教師來說，必須要認識到開展有效的課堂教學是提升學生人文素養與綜合能力最直接的途徑，并且深入傳統的教學模式進行探索，結合新課程改革的思路進行優化，為學生提供一個更有效的學習平臺。endprint