輕松駕馭思想品德“無生課堂”的幾點建議

萬麗雅

“無生課堂”是繼“說課”之后，青年教師參加入職面試選拔或業務競技比武活動又一重要的自我展示模式和平臺。“無生課堂”相對于“說課”來講，是一種更加有效地考查模擬課堂情境教學的方式，其優點在于：能更全面地了解教師駕馭課堂完成教學的能力，能更清晰地洞悉教師調度課堂開展情境互動的能力。“無生課堂”適用于任何科目的考查，但如何讓“無生課堂”尤其是思想品德科目的“無生課堂”氛圍活躍起來，讓評委的眼神亮起來，讓參與者的成績好起來，本人在此提幾點拙見。

一、課前準備要“骨感兼豐滿”

課前準備是上好任何一堂課的必備環節和必要保證。“無生課堂”是一種競技型的虛擬課堂，因此，準備工作需更足更全。所謂“骨感兼豐滿”指的是教師在備課的過程中，既要有清晰、完整的主體思路呈現，又要有充分、翔實的配套實例佐證；既要有合理科學的師生互動情景設置，又要有順其自然的教師總結歸納環節；既要有別開生面的“開場鑼”，又要有欲罷不能的“鳴金鼓”。這樣，你的情境教學才能更加成竹在胸。實際活動中，教師可根據選撥或競賽的規則要求和場地條件進行有針對性的備課。

1.傳統課堂“備”功力。一般情況下，思想品德教師的人職面試選撥采用的是簡單的“三個一”的傳統授課模式，即一塊黑板、一支粉筆、一本教材。當然，“無生課堂”也是基于這種條件下進行的。參賽課題事先不可知，備課時間也只有短短的一節課，加上入職競爭壓力的焦灼心理，教師要想備出詳盡而周密的教案幾乎是不可能的。為此，教師首先要思考的是如何構建整堂課的主體思路，其次是確定課程的重、難點，隨后才是在此基礎上不斷豐富和完善模擬教學中的諸多細節。思品教師對教材熟知程度越高，就越能抓住教材的關鍵。搭建主體框架用時越短，就越有時間深入推敲和完善教學細節，甚至會想方設法呈現學生多元答題的構想。整個備課環節盡顯青年教師生活和業務知識的深厚積淀，以及對課堂教學各環節的駕馭功力。

2.現代課堂“備”活力。單項的教師業務競技比賽，多采用現代教學手段，一體機、多媒體課件、u盤成為“無生課堂”的主要構成要件。這就意味著選手有充裕的時間完成賽前的各項準備工作，選手備課也無需“一個人戰斗”。在自己慎重選好課題，完成主體設計和構思后，參賽教師應該多聽聽“資深”教師的中肯意見和建議，不斷改進課件中教學環節設置或知識表達等方面的不當，不斷完善自身組織教學和課堂駕馭能力等方面存在的不足。特別需要強調的是，參賽教師本人最好參與或精通參賽課件的制作，具備嫻熟的課件操作技巧，這既符合評委對選手的期許，又有利于選手在賽前靈感爆棚時能及時調整和修改課件。另外需要忠告的是，課件當中除了確實需要播放的視頻聲音之外，盡量不要發出自以為是卻毫無意義的輔助聲音，這不僅會暴露出你只是一只制作課件的“菜鳥”，還會影響評委們淡定的心境。

二、導入新課要“亮眼又吸睛”

萬事開頭難，教學也是如此。競賽中，新課導入不光要平穩，還要出彩，這樣才能吸引評委的眼球，抓住評委的胃口，博取評委的好感，爭取在評委心中上個檔次，拉高你的起評分。

傳統“無生課堂”的導入新課，要盡量避開教材本身自帶的開場故事。一方面，評委們一般都對教材內容都非常熟悉，教材本身的開頭對他們來說了無新意；另一方面，這種教師入職的面試課題基本是唯一的，所以，選手們在導入新課時要努力追求“同課異構”，即在保持主體脈絡相同的前提下，切實達到“異軍突起”的效果。誰的開頭越是貼近生活，親近社會，角度獨特，感人肺腑，發人深省，誰就越有機會獲得一個良好的開局。

現代“無生課堂”的導入新課，雖然可以借助一體機演繹各種圖表，展示海量照片，播放精彩視頻，但如果選手們利用現代媒體的技能都處在同一水平線的話，所謂的技術優勢則蕩然無存。因此，現代“無生課堂”的導入新課，比的將是誰的構思更為奇妙，誰的邏輯更加縝密，誰的表演更趨得當。最近，本市“無生課堂”比賽中，現代課堂已成為主流。實驗學校某參賽女教師倒數第3個出場，比賽順序本來就對她有點不利，而更為不利的是，前面已經有兩位選手選了和她相同的課題——七年級的《感激父母》，我們這些評委當時都覺得有點同情她，但見她氣定神閑，信心滿滿的走上講臺，以本校特色德育實踐活動——感恩教育中的感恩主題班會和感恩作業的各種現場圖片為線索，以學生踴躍尋找和介紹照片中

的自己為路徑，把評委們帶人了一個熱鬧而全新的課堂，加上其活潑的語言風格，到位的主題點撥，精妙的

模擬互動，硬是在眾多選手中殺出了一條“血路”，讓評委們不由自主地跟著她的步伐享受了一趟快樂的“感恩之旅”。

三、組織教學要“無生勝有生”

“無生課堂”是一個現實的虛擬課堂，課堂是一個真實的平臺，無生是一個現實的特點。課堂上，教師只能用15分鐘左右的時間完成平時課堂上所有的教學環節，完全剔除了學生參與課堂互動的時間。這是不是說明“無生課堂”就真的可以不必理會學生這個學習主體的存在呢？當然不能。不僅不能，還更應該做到此時“無生勝有生”。教師要通過巧妙的情境設計，精準的互動表演，嫻熟的課堂語言，來不斷推動課堂教學高潮迭起。同時，注意以下幾點。

1.課堂互動環節設置以2～3個為宜。少了，你的課堂氛圍不熱鬧，評委們也會覺得不過癮；多了，你的課堂時間不允許，評委們也會認為你解決問題的方法過于煩瑣或者你的教學設計不夠合理科學。總之，我們要明白設置情境教學的目的是為了更好地培養學生分析問題、解決問題的能力。

2.提問時要充分體現以生為本的原則。以生為本是堅持學生主體地位的核心，體現著德育課堂的人文精神培育功能。因此，教師在提問時要充分呈現出對學生人格的尊重。比如，說出回答問題學生的姓名，“請”學生坐下，對學生的活動參與和問題回答用不同的語言給予充分的贊譽和肯定等等。這種認真的表演，事實上也有利于展現和激活教師良好的人文素養。

3.設置差異學情，有區別接納學生答案。一些參賽教師在互動環節，設置學生回答問題的答案時，往往一如既往地精準到位，與教材觀點高度吻合，這樣看似連貫，但卻不符合實際學情，如果都是這樣聰明的學生還要我們這些教師參與近距離的課堂情感教學干什么，也許全國只要一個教師通過現代遠程教學就能解決所有問題。因此，我們在設置學生答題答案時應該從多元的角度出發，以總體符合教學目標方向為主，插入少數錯誤的答案信息，并在課堂上作為典型進行矯正，這樣既符合課堂實際，又能給評委們與眾不同的感覺。endprint