企業“人本管理”理論在實訓教學中的應用

邵國慶

【摘要】實訓是中職教育的重要環節，學生在學校里的高質量實訓，能為以后在企業工作打下堅實的基礎，由于實訓的苦和累，學生怕實訓。如何才能提升學生的實訓質量和效率，本文探索出了一條用人本管理理論，通過建立教學評價體系提升實訓效率的路徑。

【關鍵詞】實訓管理 ； 人本管理 ； 教育評價 ； 激勵

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）7-0292-02

美國教育家杜威指出：教育過程中學生起主體作用，教師起主導作用。這正和企業人本管理相通。在實訓中，若把兩者結合，以學生為本，用高質量的教學評價體系進行激勵，就可以把管理內涵提升到一定的高度。

一、人本管理教學評價體系的內容

北京大學博士高賢峰認為：人本管理是指從人性出發來分析問題，以人性為中心，按人性的基本狀況來進行管理的一種較為普遍的管理方式。人本管理是企業管理員工的方法，強調人的管理第一，以激勵為主要方式，建立和諧的人際關系，積極開發人力資源，培育和發揮團隊精神。根據他的觀點，結合實訓教育實際，我通過長期實踐總結出了一套實訓評價管理機制。

本實訓評價機制以積分為動力，以表揚和加分為激勵，以批評和減分為約束手段，以基本積分為評價合格的底線，以選修為考核選擇機制，營造良好的實訓環境的一種實訓教學管理機制。

二、人本管理教學評價體系的特點

1.以學生為本是核心

教育發展需要以學生為本，它是走內涵式管理的必然道路。確立以學生為本的新教育觀，從師本的課堂轉向生本的學堂，創新發展，改變課堂教學生態，是學生個性發展的要求，是新教育理念的要求，符合接軌國際教育的大趨勢。

學生是平等的人，學生是獨立的人，學生是發展的人。教學中，學生是學習的主體，要讓學生參與進來，這是第一位的，主動學習離不開學生的參與，只有讓學生在參與中發展，才能充分體現學生在教學中的主體性。

怎樣讓學生都能參與？人本管理加教學評價體系的管理機制能牢牢吸引學生，將學生都能參與進來。

2.以積分為動力

教在學實踐中要提高教學效果，達到教學目的，必須在引導學生參與教學活動的全過程上做好文章。而積分制是最直觀，學生最能接受的，可操作性強。實行“學生行為檔案信息記錄”制度，采用積分方法操作，運用信息化手段，建立“學生行為檔案信息”數據庫，通過公示，學生可以直觀地看到查到他所有積分。

初期實踐階段，學生會對積分不以為然，以為老師只是做做表面文章，因此跟學生講清楚積分制的地位，并對學生所做工作進行靜態打分，以單位時間積分量為最終積分和晉升依據。在訓練時，從簡單的內容著手，讓學生能比較輕松地獲得第一個積分，嘗到積分的甜頭。也讓學生明白，不經過努力，不付出勞動，是不能取得積分的，而且多勞多得，不勞不得。而且實訓有一優點，可以交件后當場打分，周期短，刺激效果明顯。一個零件100分，你盡量少扣，讓他明白老師是在關注他，關愛他的，目的就是要使學生參與到積分過程中來。學生不愛學，學生不積極主動學，初期都是正常的。光靠教師生動有趣的講授吸引， 也是很難做到的，要保證絕大多數學生都能參與到學習過程中來，就需要以積分為動力。

有了動力，還要靠教育的群體力量帶動實施，有了羊群效應，找到頭羊，后面的學生就會自覺地跟在頭羊后面奔跑起來，甚至連不自覺的學生也只好跟著隊伍一起前進。所以選擇幾個優生，顯得非常重要，要選品學兼優的學生做頭羊，讓這些學生首先取得積分，那么其他學生會認為，積分是可以通過努力能得到的，別人能得到，我也能，就這樣，積分制就能順利實施下去了，接下去激勵機制就可以趁機鋪開了。

3.以表揚和加分為激勵

成功的時候加以積分，并在課后進行表揚，獲得表揚還能獲得一定的積分獎勵，學生學習勁頭會更足。當一個任務完成，老師根據其完成的出色程度予以積分獎勵，學生會有成就感，興趣或許候就在一瞬間爆發，從此他會愛上這門學科。沒有取得積分的學生會羨慕，會暗暗加油較勁，這樣，在不經意之間，教學的主體悄悄發生了轉換，學生的主體作用提升到第一位，就這樣，被動學習轉化為主動學習，變要我學為我要學。

4.以批評和減分為約束

一味激勵不加以約束，會導致部分人不擇手段，激勵與約束有著不同的功能，兩者又是相輔相成的，缺一不可，做到約束能防范不必要的風險。懲罰激發個體改過遷善的動機 ，能夠激發個體的羞恥感 ，能夠激發個體的責任感 ，有助于個體意志力的形成，懲罰能夠促進學生理性因素發展的要求，我們可以讓處罰美麗動人，使它具有激勵學生奮發向上的力量，使學生自覺自愿地改正缺點和錯誤。

請假，消極工作，違紀等都是需要加以約束的，凡是違紀，都可以進行扣分加以約束。扣分不是方法，而是防范手段，預防是放首位的。

5.以基本積分為評價合格的底線

一定積分量是基礎，要取得合格，必須達到合格所需要的積分，是最低要求。人是有惰性的，但是有基本積分為底線，保證了本職工作不耽誤。做不到基本積分即為不合格，啟用淘汰機制。

6.以選修為考核選擇機制

學生是有個性差異的，讓學有余力的學生有選擇的權利。個性化教育就是要使學生具有個性，幫助學生發掘、形成和發展個性，使學生的個性得到充分發展的教育，做到 “因材施教”，使每個學生都得到全面發展。

選修模塊根據側重點不同，能滿足不同學生的口味。優等生有高難度的實訓內容，后進生可以選擇基本自選模塊。

三、人本管理教學評價體系可以解決職校學生管理難的問題

它是教育學，心理學，管理學的統一。制度來源于企業管理，使用的是企業管理理論，但結合了教育學，心理學知識，都是人的管理，尤其適合學生管理，符合學生時期的個性特點。管理制度環環相扣，解決了學生管理難的問題，它既能激發學生學習熱情，又能照顧學生個性發展。

它解決了學生厭學的問題，讓學生積極參與進了課堂，學習興趣得到了激發，有了教學評價體系，管理變透明，評價得到量化，避免了學生吃大鍋飯現象。

它還解決了老師懶于管理的弊端。學生主動要求積分，老師也不能閑著，促進了師生的雙向交流，并能激勵老師，得到了共同促進。它讓管理變得簡單充實，學生學習有盼頭，老師工作不頭疼，營造出了師生琴瑟和諧的局面，最終達到提升管理內涵的高效管理效果。

總之，人本管理教學評價體系是以積分為載體，運用企業人本管理體制，解決學生實訓中的管理難點，實現學生和老師全員管理的一種高效的管理手段。

參考文獻

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[2]張紅霞，王東梅.《高職院校學生社會實踐激勵機制探究》[J].教育與職業，2007年第3期endprint