小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法的應(yīng)用分析

李振春

摘要：新課改背景下，小學(xué)語文教學(xué)中采用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)法，時代性強(qiáng)，具有指導(dǎo)性，文章結(jié)合實際教學(xué)探討了其實際應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；創(chuàng)設(shè)情境；應(yīng)用分析

中圖分類號：G623.2

小學(xué)語文教學(xué)必須積極做好教學(xué)方法的改進(jìn)，新課程改革后，很多的教學(xué)方法層出不窮、百花齊放，不管怎么說，教學(xué)方法總是為教學(xué)的目的服務(wù)的，最主要的是要能夠幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，將學(xué)生學(xué)習(xí)的外因創(chuàng)造好。情境教學(xué)中的情境要設(shè)置恰當(dāng)，能夠幫助學(xué)生體驗、探討，將知識和情境有機(jī)聯(lián)系，需要教師下大功夫。

一、情境教學(xué)法及其重要性

所謂情境教學(xué)法即是指教師利用實物、語言、音樂等元素，設(shè)置貼近真實生活的場景，將學(xué)生的積極情感激發(fā)，陶冶學(xué)生的情操、人格，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊合作精神，幫助其形成對美的感受、欣賞和創(chuàng)造。實踐顯示其具有鮮明時代性，并且指導(dǎo)意義巨大。

一是情境的創(chuàng)設(shè)可以使得學(xué)生的欣賞水平提升。教師利用音樂的審美性，可以將實際生活采用情感性強(qiáng)的音樂符號反映，展現(xiàn)人類的各種心靈。音樂將人的自由體驗激發(fā)，使得人的靈魂得到凈化。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，兒童的審美態(tài)度應(yīng)該是情感性、超越性，并且能夠和實際生活有恰當(dāng)?shù)男睦砭嚯x。

自然社會中，音樂既具有音樂性，又具有自然美。教師選擇學(xué)生熟悉了解的音樂，例如小鳥、小溪、蜜蜂等的叫聲，并將其融合，加上森林畫面，創(chuàng)建一幅美麗的森林畫面，帶領(lǐng)學(xué)生到森林暢游，學(xué)生在欣賞完音樂后，教師可以問學(xué)生聽到什么，看到什么，并告知學(xué)生進(jìn)行記錄，在此過程中，學(xué)生的聽力、想象力、寫作能力等都有了提高，語文課堂的教學(xué)也變得更加有趣，學(xué)生的積極性增加。教師還可以利用學(xué)生熟悉的其他內(nèi)容，比如，創(chuàng)設(shè)“動物園”情境，讓孩子和小魚、小鳥等共同玩耍、嬉戲，體會動物的語言，真實了解動物，排除其對于音樂的神秘感，提高兒童的學(xué)習(xí)樂趣，讓學(xué)生展開想象的翅膀，表達(dá)自己的理解，不斷提高學(xué)生的欣賞、理解水平。

二是情境的創(chuàng)設(shè)可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神。高爾基說：“游戲是兒童認(rèn)識世界的途徑”。游戲中，兒童的感知、運(yùn)動、記憶等迅速發(fā)展。因此，利用游戲是很好的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)途徑。比如詩詞的教學(xué)中，教師將其分成若干小組，學(xué)生自動感受詩詞，并且按照編排好的動作、歌詞，進(jìn)行表演，教師設(shè)置問題，學(xué)生進(jìn)行回答，在充滿詩意的情境中，學(xué)生很自然的學(xué)習(xí)起來，陶醉于其中表演、創(chuàng)作，進(jìn)而體驗古詩，并能夠解釋詩詞，逐步感受詩人的寫作心態(tài)，加強(qiáng)與詩歌作者的交流，使得學(xué)生的天性盡情發(fā)揮。對身體動作、姿態(tài)的運(yùn)用，可以將學(xué)生的大腦、身體，時間、空間特性結(jié)合，使得自身的價值、學(xué)習(xí)愿望滿足。

二、采用情境教學(xué)的階段流程

第一階段：“言”“行”結(jié)合，在語言的訓(xùn)練中，創(chuàng)設(shè)情境，利用句子、片段進(jìn)行訓(xùn)練；第二階段：場景恰當(dāng)，在作文訓(xùn)練中，學(xué)生處于合適的境地，不斷進(jìn)行觀察、思考、想象，引引發(fā)情感體驗，提高寫作欲望，強(qiáng)化了作文訓(xùn)練的效果；第三階段：語文課堂上，教師可以利用實物、音樂、語言、圖畫等渠道，使得學(xué)生的思維集中于所創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生逐步感受美、喜歡美從而產(chǎn)生感情；第四階段：按照情境教學(xué)三原則即“形式要新異、方法要有啟發(fā)性、內(nèi)容要有實踐性”促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

利用情境教學(xué)法最主要的是使學(xué)生的情緒被激發(fā)起來。在小學(xué)語文教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生的字詞句篇的知識，聽說讀寫能力，可以將其同一于某個情境中，讓學(xué)生進(jìn)入情境進(jìn)行感受，陶冶其道德、審美、意志等，使得語文教學(xué)的“文”、“道”結(jié)合，學(xué)生的智力因素和非智力因素共同提高。“帶入情境”即有效調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。利用此法，語文的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說就是容易、有趣、靈活的。教學(xué)手段如果貼合學(xué)生的情感、意志、精神需求的教育，便可以有效促進(jìn)教學(xué)的改進(jìn)。

三、情境教學(xué)的實際應(yīng)用

（1）導(dǎo)入新課時創(chuàng)設(shè)情境，縮短學(xué)生和課文之間的審美差距。孔子言：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”，語文教學(xué)要吸引學(xué)生的注意力，必須在課前進(jìn)行導(dǎo)語的巧妙設(shè)置，將即將展示的內(nèi)容吸引學(xué)生進(jìn)入，實現(xiàn)和作者的心靈溝通，融合文章的主旨。所以，教師要對教材深入研究，情境創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)，將美的情懷注入學(xué)生心田。

（2）在教學(xué)情境中，使學(xué)生進(jìn)行情感體驗。小學(xué)語文作品中，很多優(yōu)美的文章都有作者主觀的感情烙印，愛憎分明，使得教學(xué)情境的開展有大量的物質(zhì)基礎(chǔ)。文章的情境可以使學(xué)生產(chǎn)生情況的共鳴，或感人肺腑，或催人淚下。對于教材中的豐富的情感，要積極利用來激發(fā)學(xué)生的思想感情。作為教師，首先要對作品的藝術(shù)境界有所了解，融入情境，激發(fā)學(xué)生的情思，陶冶學(xué)生的情操。

（3）利用情境積極思考，進(jìn)行理性解讀。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，可以讓學(xué)生在活潑、愉悅的氛圍中不斷吸收新知識。學(xué)生在情境中可以體驗情感，教師要積極幫助學(xué)生思考，掌握知識、方法，將作品進(jìn)行個性化解讀，實現(xiàn)情境教學(xué)的目的。

（4）繼續(xù)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生的求知欲。優(yōu)秀的語文課堂是隨著鈴聲的響起，教學(xué)內(nèi)容并沒有結(jié)束，對于應(yīng)經(jīng)學(xué)到的知識的再認(rèn)識，即是新學(xué)習(xí)的建立。教師要繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的探索欲望，進(jìn)一步解讀作品，選用貼近學(xué)生實際生活的情境，讓學(xué)生感受語文的實用性。

（5）畫圖再現(xiàn)課文情境，幫助學(xué)生享受美。圖畫可以將形象進(jìn)行有效展現(xiàn)，課文是用語言進(jìn)行情境的描繪，有時學(xué)生難以理解，如果采用圖畫的形式，就可以更加具體、可見的實現(xiàn)對情境的認(rèn)識，再現(xiàn)課文情境，將課文內(nèi)容形象化，貼合小學(xué)生的實際情況，因為兒童對圖形愿意并能夠較好接收、理解，通過圖畫的形式，教師將情境設(shè)立，并進(jìn)行有感情的教學(xué)，教學(xué)情境要有情感性，學(xué)生要能夠進(jìn)入角色，加強(qiáng)學(xué)生的情境感知，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入所創(chuàng)設(shè)的情境中，享受美好的意境。

（6）利用故事創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，好奇心強(qiáng)，教學(xué)中，教師可以按照學(xué)生年齡特點，進(jìn)行相關(guān)故事的講解、表演，讓學(xué)生體會角色，感知作者的情感，加深對課文的理解，不斷學(xué)習(xí)新知識，增強(qiáng)語言表達(dá)年能力、表演能力，全面發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)法，時代性強(qiáng)，幫助學(xué)生理解教材、激發(fā)興趣、形成創(chuàng)造性思維、主動學(xué)習(xí)，具有較好的效果。因此，教師必須積極創(chuàng)設(shè)情境，提高教學(xué)質(zhì)量。

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