淺談情境在小學數學教學中的應用

馮穎

摘要：情境教學法是教學中常常用到的教學策略。小學生年齡較小，很難在實際生活中運用所學到的知識和技能。在小學數學教學中運用情境教學不僅有助于知識的構建，促使他們積極思考，使教學具有趣味性，還能培養學生知識遷移的能力，以及動腦思考的好習慣。

關鍵詞：小學數學；教學策略；生活情境

【中圖分類號】G623.5

雖然小學生生活閱歷較少，但如果所學的內容與他們知道的相關，就會激發他們情感上的共鳴，讓他們具有學習的求知欲。讓原本枯燥抽象的數學原理、數學公式、數學定義變得生動鮮活起來。本文結合教學中的實際案例，分析了如何在教學中運用情境教學手段，以及教師應該注意的一些問題。

全日制義務教育《數學課程標準》中明確提出，小學數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發， 創設各種情境，為學生提供數學活動的機會， 激發學習數學的興趣。就知識技能目標和過程性目標而言，要求學生能夠從具體的情境中辨別所學對象，并在理解的基礎上在新的情境中運用所學對象。從生活情境出發，發現問題、認識問題、解決問題、反思問題。這就要求教師為學生創設學習的情境，有明確的教學目的，選擇適宜的教學方法。

一、 教學情境創設的方法

所謂創設情境并不是毫無根據、憑空想象，也不是脫離客觀實際，讓學生接受不符合其身心發展水平的知識，而是從實際出發，讓生活中常見的事物變得新奇，賦予平常現象神秘的面紗。兒童有著超過成人的好奇心，一旦他們對特定事物產生了求知欲、興趣，讓他們接受新鮮事物就不成問題了。創設情境還要結合本節課的重點、難點知識，要有針對性，對不同年級的學生還要因材施教，為他們創設符合他們特點的情境。創設的情境還要有啟發性，這就意味著，不是簡單地引入生活中的例子，而是教學過程結束后，學生依舊回味無窮，依舊在思考，在琢磨。

1. 教學情境要有趣味性

興趣是學生最好的老師，這句話尤其適用于小學生，他們自身約束力較差，學習動機不強，興趣是激發他們想要學習的重要推動力。情趣是一種積極的情感體驗，通過教師的教學設計、各個教學環節，帶領學生完成這一體驗。情境創設的材料與活動應新穎有趣、貼近生活。比如，在上“求石頭的體積”這一活課時，可以在上課前為學生講曹沖稱象的故事，作為本節課的導入，用故事來導入，不僅具有趣味性，還能豐富學生的文學常識。接著教師為學生展示生活中常見物品的照片，包括粉筆盒、飯盒、魔方、石頭、零食盒子等。教師向學生提問，這些物體的相同處和不同處。結合先前講述的故事，學生很自然地回答出粉筆盒、飯盒、魔方和零食盒子是規則物體， 可以直接求物體的體積，而石頭是不規則物體，不能直接求體積。教師因勢利導，向學生提問，如何求出石頭的體積。學生們分組討論，結合課前的精心準備，分別提出求石頭體積的四種方法 ：（1）直接稱出石頭的質量， 根據事先在網上查出石頭的密度來推算其體積 。 （2） 像曹沖一樣，利用媒介求出體積。把石頭放入盛有水的長方體或圓柱體容器內，量出水位上升的高度、容器的底面積，進而計算出石頭的體積。 （3）用橡皮泥將石頭包成一個長方體，算出包著石頭的長方體的體積。再把石頭拿出，將橡皮泥搓成長方體，算出其體積。最后將結果相減，求出石頭體積 。（4）將石頭放入長方體或圓柱體容器內，再用沙子填滿，求出沙子和石頭的總體積，取出石頭后求出沙子的體積，就可求得石頭的體積。學生們積極動腦思考，課堂氛圍濃厚，學生們大膽想象，在這個過程中，解決問題的能力也隨之得到提高。

2. 教學情境要有針對性

教學情境要有針對性，這里的針對性一是指要針對學生，二要針對教學內容。教師應該站在學生的角度去思考如何設計教學環節，符合小學生的認識水平與思維能力。教學內容應該有針對性，突出重點、化解難點，不要將時間放在學生很容易就理解的問題上，也不要將過多的經歷浪費在難題、偏題和怪題上。如在給小學一年級學生講解 “認識物體”一課時，強調要通過看一看， 摸一摸， 數一數的方式， 讓學生們初步了解長方體、 正方體的區別和特點。這種教學方法符合低年級學生的思維認知水平。但是在對高年級學生講授長方體、正方體的體積時，就不能用這種簡單直觀的方法，要從提高學生思維能力的角度來設計教學活動。

3. 教學情境要有啟發性

教師設計的教學情境要具有啟發性的特點，這就要求教師不要將問題的答案直接呈現給學生，強調要讓學生通過學習、認知、探索、思考等環節，自己發現解決問題的多種方法和途徑，并將這種發現問題解決問題的能力運用到生活當中。如在講解“兩位數乘兩位數的筆算”這一知識點時，教師就可以設計去飯店吃飯的教學情境。教師先在電腦上展示飯店的照片，再出示一個菜單 ， 上面有 12 道菜， 每個菜13 元。教師為學生介紹問題情境，一個同學和家人去飯店吃飯，爸爸帶了 180 元錢，點這些菜夠了嗎？學生們開始低頭思考， 接著小組之間開始竊竊私語。小組 1： 點這些菜大約需要 150 元， 夠了。小組 2： 點這些菜大約需要 200 元，不夠。接著教師讓學生們分別介紹自己口算的方法，他們紛紛列出算式和思考的步驟，各個小組列出不同的算法，這樣估算的步驟和方法學生們就了解了，在這個過程也學到了其他人思考解題的步驟。緊接著，教師就可以導入本節課要學習的知識，把這些口算的算理跟豎式建立聯系。由于有了上述解題的經歷，學生很容易領悟口算算理跟豎式之間的關系。創設這樣的問題情境，為學生減少學習的壓力和陌生感，讓學生明白生活中處處都能用到數學。可見，有效的問題情景既可以讓學生動情 ，又可以幫助學生理解新知識。

二、 小結

總之，教師要認識到情境教學策略的重要性，在實際教學中從學生的角度出發，設計教學環節，將教學內容和實際生活聯系起來，尊重學生的情感體驗。突出教學重點，化解教學難點，激發學生思考問題，培養他們的數學思維能力。讓教學情境高于生活，并通過上課讓教學情境回歸于生活。讓學生體會到數學的魅力，并從內心里喜歡學習數學。

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