創(chuàng)新高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐與探索

程榮

摘要：《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出"學(xué)生在高中階段閱讀優(yōu)秀作品，品味語(yǔ)言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力。"在中學(xué)時(shí)代讀的書，會(huì)影響到學(xué)生的一生。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要拋棄陳舊落后的文章閱讀方法，應(yīng)該在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，從而在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在閱讀教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)的閱讀方法。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；閱讀；閱讀方法

【中圖分類號(hào)】G633.33

這幾年來(lái)，語(yǔ)文教改取得了不小的成就，對(duì)高中語(yǔ)文閱讀方法不少教師也探索過(guò)不少閱讀教學(xué)的新途徑、新方法。本文就高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法作一個(gè)粗淺的探討。

長(zhǎng)期以來(lái)，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)盛行以文章學(xué)為理論指導(dǎo)的“文章學(xué)閱讀教學(xué)法”，用文章結(jié)構(gòu)分析來(lái)置換、代替閱讀信息處理，從寫作的角度來(lái)解讀文章，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。因此，作為語(yǔ)文教育主渠道的課堂學(xué)習(xí)，如何走出傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的誤區(qū)，創(chuàng)建一個(gè)適宜語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的情境，是每一個(gè)高中語(yǔ)文教師都必須認(rèn)真思考的問(wèn)題。

一、多方面指導(dǎo)學(xué)生閱讀

語(yǔ)文閱讀，可以是教師有計(jì)劃、有步驟的指導(dǎo)學(xué)生閱讀，也可以是學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選準(zhǔn)相關(guān)課題，進(jìn)行較深入的閱讀。基于網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)，就加強(qiáng)了閱讀教學(xué)的實(shí)效性，使學(xué)生的閱讀量增大了，學(xué)生對(duì)文本的理解也深入多了。

1.學(xué)習(xí)過(guò)程探究化。通過(guò)設(shè)置綜合化的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生深入思考，經(jīng)由探究化之路。如理解《藥》這篇小說(shuō)，設(shè)置“探究《藥》的人物命名”這一問(wèn)題，就能引領(lǐng)學(xué)生去列出課文所有的人名并思考其內(nèi)涵：主人公為何姓“華”與“夏”？名字中的“栓”與“瑜”有何意味？……而通常的閱讀教學(xué)是把它化為一個(gè)個(gè)小問(wèn)題來(lái)解決的。

2.練習(xí)問(wèn)題課題化。這是語(yǔ)文研究性閱讀教學(xué)最普通、最有效的方法，即將課后的練習(xí)題轉(zhuǎn)換成研究性問(wèn)題。如《荷塘月色》的課后練習(xí)“結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，說(shuō)說(shuō)為什么作者‘這幾天心理頗不寧?kù)o？”。一般的閱讀教學(xué)是由教師介紹一下作者的時(shí)代背景，然后學(xué)生總結(jié)出“這幾天心理頗不寧?kù)o”反映了作者對(duì)嚴(yán)酷現(xiàn)實(shí)的不滿與苦悶徬徨的思想感情，這個(gè)問(wèn)題也就得以解決了。可是，如果我們本著“把薄書讀厚”的原則，將這個(gè)問(wèn)題作為小課題進(jìn)行研究，多問(wèn)幾個(gè)為什么，多查閱一些資料，答案就不這么簡(jiǎn)單了。

3.文本閱讀比較化。比較賞析是進(jìn)行文學(xué)評(píng)論的重要手段。同中求異，異中求同，它不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量，還可以幫助學(xué)生打通思路，開闊視野。如同是愛(ài)情詩(shī)，裴多菲的《我愿是急流》與舒婷的《致橡樹》就不一樣；同是小說(shuō)中的母親形象，魯迅的《藥》、高爾基的《母親》、葉圣陶的《夜》也因社會(huì)背景和作者思想傾向的不同而各不相同。

4.知識(shí)梳理規(guī)律化。對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的梳理過(guò)程，既是學(xué)生學(xué)習(xí)記憶的過(guò)程，也是學(xué)生研究學(xué)習(xí)的過(guò)程。對(duì)此，可以讓學(xué)生進(jìn)行分類研究，找出中國(guó)詩(shī)歌發(fā)展的基本規(guī)律，然后進(jìn)行分門別類的整理。

二、把握特性，注意策略

語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)具有三個(gè)特性：主體性、研發(fā)式、全員性。即，學(xué)生主動(dòng)探究，積極求知；以探究發(fā)現(xiàn)為主要學(xué)習(xí)方式，通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律技巧，課文和社會(huì)都是閱讀的對(duì)象；面向全體學(xué)生，全員參與，但學(xué)習(xí)的內(nèi)容會(huì)有個(gè)性化的差異。教師在把握這些特性的同時(shí)，還應(yīng)注意語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一些策略。

1.生活性與活動(dòng)性。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有敏銳而深邃的思想，能夠及時(shí)感悟社會(huì)生活，讓語(yǔ)文課堂與社會(huì)生活接壤，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些真實(shí)的活動(dòng)場(chǎng)景，讓他們?cè)凇皠?dòng)中學(xué)”在“做中學(xué)”，在各種各樣的語(yǔ)文活動(dòng)中親身體驗(yàn)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延真正的等同起來(lái)。

2.主體性與合作性。閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)方式的引進(jìn)要求學(xué)校、教師全面構(gòu)筑學(xué)生主動(dòng)探索求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教學(xué)中真正做到把學(xué)生當(dāng)作主體，拓展學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的空間；同時(shí)，它又要求教師注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作技能，使學(xué)生間友好相處，資料共享，方法互用，智慧互補(bǔ)，讓學(xué)生在獨(dú)立思考學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上相互合作、交流，以促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

3.民主性與激勵(lì)性。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)相信學(xué)生尊重學(xué)生，應(yīng)致力于增強(qiáng)師生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的交流，真正營(yíng)造一種平等的、互相促進(jìn)的、民主的師生關(guān)系。要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)過(guò)程中的態(tài)度、在閱讀活動(dòng)中獲得的體驗(yàn)與所取得的成果，并及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥或糾正，多承認(rèn)、多激勵(lì)，以保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的探索熱情，讓學(xué)生始終嘗到主動(dòng)閱讀的甜頭。

三、重視課外閱讀的“延伸”

有語(yǔ)文教育專家說(shuō)過(guò)：“貧乏，是語(yǔ)文的致命傷。”要克服這一致命傷，學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)外，還要大量閱讀，廣泛涉獵，包括政治、經(jīng)濟(jì)、科技、藝術(shù)等各個(gè)領(lǐng)域。閱讀要廣，但不一定篇篇都懂，句句都會(huì)，關(guān)鍵在于知識(shí)的積淀，積累越多，學(xué)生的語(yǔ)感會(huì)越來(lái)越純熟，對(duì)寫作會(huì)有很大幫助。

1.幫助學(xué)生選擇具有時(shí)代性、信息化的讀物。隨著生活節(jié)奏的加快，信息量的劇增，具有鮮明時(shí)代特征的“文化快餐”式的優(yōu)秀報(bào)刊很適合學(xué)生閱讀，如《視野》《青年文摘》《微型小說(shuō)選刊》《雜文報(bào)》等具有時(shí)代性、信息化的讀物，既切合生活實(shí)際，又是大家所喜聞樂(lè)見(jiàn)的，能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，激發(fā)他們閱讀興趣。

2.創(chuàng)造課外閱讀的機(jī)會(huì)。高中學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間緊，這就需要教師學(xué)會(huì)擠時(shí)間，學(xué)會(huì)巧安排，為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的機(jī)會(huì)。比如，充分利用寒暑假時(shí)間讀《三國(guó)演義》《水滸傳》等篇幅比較長(zhǎng)的名篇佳作，開學(xué)時(shí)在班上交流讀書心得和體會(huì)。教師還可以每周擠出一節(jié)語(yǔ)文課或自習(xí)課，開設(shè)課外閱讀實(shí)踐課。如教學(xué)“戲劇”單元的時(shí)候，讓學(xué)生分角色表演，并在課外閱讀相關(guān)的內(nèi)容。

3.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)換角色。在閱讀教學(xué)中要求以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)；學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)發(fā)展，教師由主宰課堂到主導(dǎo)課堂，這樣才是真正意義上的變革。特別是，課堂教學(xué)的開放性、質(zhì)疑問(wèn)難的隨機(jī)性，改變了教師過(guò)去單方面控制課堂的預(yù)設(shè)式教學(xué)現(xiàn)狀，使教學(xué)過(guò)程可能出現(xiàn)不可預(yù)知性，它要求教師既要有一定的智慧駕馭能力，又要有很強(qiáng)的組織協(xié)理能力及機(jī)敏的反應(yīng)能力等。

總之，語(yǔ)文閱讀教學(xué)雖然只是建立在講授式基礎(chǔ)上的一種補(bǔ)充性教學(xué)模式，但它具有較高的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要手段之一，我們教師要認(rèn)真地研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，將理論研究與閱讀實(shí)踐有效地相結(jié)合起來(lái)，從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，著眼于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，做長(zhǎng)期的教學(xué)規(guī)劃，將有效的閱讀教學(xué)策略落到實(shí)處，為提高學(xué)生的閱讀能力做充分的準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

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