你若盛開，清風徐來

【摘要】作為歷史課教師，我們有責任以理性的科學態度、感性的思維方式，在歷史課堂上再現歷史，讓孩子們帶著興趣和樂趣，親近歷史。

關鍵詞：情景教學；歷史課堂；運用

中圖分類號：G633.51

歷史，總讓人感覺在故紙堆中尋尋又覓覓，距離遙遠又枯燥無趣。但身為歷史老師，我對這一門學科卻情有獨鐘。讀史明智，指引未來。歷史課本的每一個單元、每一個章節，都在向我們呈現過去人類走過的辛酸和榮耀，這其中蘊涵著深刻的思考與感悟，無論自豪、痛苦、憤怒、恥辱、榮光……都需要教師在課堂教學中讓學生感受到、體會到。那么，如何在歷史課堂教學實踐中更好地挖掘教材的思想因素、情感因素，使學生明其理、善其行呢？情境教學模式就很好地解決了這個問題。所謂情境教學，是指教師在教學過程中，以教材為基礎，結合課標、學情，運用多種手段復現歷史環境、氛圍的一種教學方法。歷史情境可分為問題情境、表演情境、語言情境、音樂情境等。下面我想就自己的課堂教學實踐感受談一點小小的看法。

一、設情境，一石激起千層浪

新穎、別致的導入新課，重在一石激起千層浪，激發學生的興趣與求知欲。常用開篇形式有：直接通過導入語、詩詞、歌曲、故事、圖示、影片等引入，吸引學生注意力，提高興趣。舉兩例如下：

1、語言導入。想要高質量的語言導入，老師的語言基本功和備課理念是要過硬的。我印象深刻的是我高中歷史老師的一堂公開課，當時的內容是關于抗日戰爭，她的一段導入語深情、凝重，至今還在我心頭縈繞。 “同學們，中華民族既是一個光耀千古、輝煌燦爛的民族，同時又是一個充滿血雨腥風、苦難深重的民族。在近代歷史的長河中，流淌著多少炎黃子孫的血淚，記載著多少不堪回首的恥辱。這節課就讓我們翻開歷史的畫卷，回到1937年，共同體味那段在槍炮下呻吟的歷史。”這樣的語言使課堂一開始就籠罩了濃重的氣氛，把學生的思維一下子就拉到了那段厚重的歷史中，并對下面的教學起到了引領作用。

2、音頻、視頻資料導入。視覺的沖擊效果是無可比擬的，對人的情感的提升是有著的效果，所以在開始上課時以視頻導入是很能抓住學生的。如《香港和澳門的回歸》一課的開始，我們可以直接播放中英香港政權交接儀式的實況錄像，在學生振奮鼓舞，群情激奮的恰當時機，導入新課，激起學生的學習興趣，是學生不知不覺間已經進入老師所設置的情境之中，更好的開展下一步的學習。

二、入情境，萬紫千紅春滿園

新課改要求，在教學中要充分發揮學生的主體作用，將課堂還給學生。所以教師在學習過程中要不失時機地巧妙設置歷史情境和探究式問題，并讓學生也進入問題情境當中，從而激發學生探究的動機，導引積極參與的熱情，并抓住關鍵點，誘發學生的創造性思維，即：換位體驗、激疑設問，發揮自主性，使學生在疑問和驚奇中思維，從而實現目標。

前段時間我有機會聽了一節市級優質課評比課，內容是《明朝君權的加強》，對十幾歲的孩子講述古代政治，理解起來肯定有一定的難度。但這位老師運用了“情境式問題探究”的教學思路就很好的解決了這個問題。這節課他從夢想入手，以太祖驚夢、建文噩夢、成祖圓夢的教學情境層層深入，并設置探究式問題處理驚夢、解決噩夢、怎樣圓夢，問題的實質就是明朝君王如何加強君權，有何作用？有何影響？在情境教學中邏輯嚴密的問題設計給學生的思維指明了方向，在這些問題的引領下，學生們積極地探究，深入地思考，很好地完成了學習任務。

其次，形式多樣的活動的設計也能夠渲染濃厚的課堂氛圍，激起學生的求知欲。新課程特別注重學生思維能力的提高和情感道德價值觀的培養。這樣的教學目標靠過去單一的“說教式”教學很難達到目的。所以我們的歷史教師要解放思想，用新教育的觀念指導自己的教學行為，善于研究，精心設計，根據學生的年齡特點和認知規律進行精彩的課堂活動。我們常常在課堂上見到這樣精彩的場面：記者采訪、歷史劇表演、辯論賽、故事會等，在形式多樣的活動中學生們積極發言，踴躍展示，積極參與到教學環境之中，歷史課堂展現出動人的魅力！

我在講授《明朝君權加強》這一課時，關于明成祖朱棣他是通過反削藩上臺的，為什么他上臺后反而繼續削藩呢？他是建文帝的叔叔，那建文帝下落不明有他的原因嗎？他為什么要遷都？會取消特務機構嗎？這一系列問題該如何解決呢？為此我讓同學們穿越時空，召開了一場新聞發布會，新聞發言人就是明成祖朱棣，同學們都可以成為小記者，就你想問的問題盡情的發問。當然同學們課下要搜集有關的資料來準備。這一活動開展取得的效果是出乎我意料的，小記者的積極發問，新聞發言人的博學睿智，記者發布會的熱烈有序，讓我深刻的感覺到了，學生才是課堂的主人，給他們一個天空，他們個個都能成為雄鷹！

三、悟情境，再回首燈火闌珊

歷史情境教學要求課堂小結干練、利索、抓住主線、提升觀點，并以評書演播或歷史劇連播的方式給聽眾一個懸念，為下一節課的導課埋下一個伏筆。比如本節課與下節課有密切聯系，就可以幽默地借用小說筆法：“欲知后事如何，且聽下回分解。”起到幽默效果又引起學生深思。其實，一節課雖然結束了，但知識的空間并沒有關閉，留給學生一定的思考和研究空間，讓學生在課堂之外去延伸去發掘，值得一說的是 我們的歷史教學可以安排一些活動作為課堂情境教學的延伸，讓學生展開想象的翅膀，實現歷史與現實的鏈接，加深對課堂知識的理解和掌握。

另外時間允許的話最好要有針對性地開展課外活動，把學生帶入歷史。如結合鄉土歷史教學，參觀遺址、博物館；邀請革命前輩做報告、撰寫歷史小論文、欣賞歷史書畫；定期舉辦校園歷史手抄報評比、古詩詞朗誦賽等，使學生“重游”歷史。這些活動可以對課堂教學內容進行輔助和印證，亦可調動學生的學習積極性和主動性，促進思維的發展。課堂之外對歷史情境的感悟，恰似驀然回首，燈火闌珊的意境，可意會，可言傳。

前蘇聯教育家贊可夫論：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。” 作為歷史課教師，我們有責任以理性的科學態度、感性的思維方式，在歷史課堂上再現歷史，讓孩子們帶著興趣和樂趣，親近歷史，重溫昨天。“你若盛開，清風徐來”，教學是一門藝術，我們將在藝術的道路上義無返顧的探索下去，永無止境！endprint