農村留守兒童教育困境現狀分析

曾惠芳　劉飛翔

【摘要】隨著我國城市化進程的加速，人口大規模流動的同時，也給社會發展帶來了一系列的問題和挑戰。農村留守兒童的教育問題就是目前的一大困境。本文對留守兒童教育問題的現狀分析，通過留守兒童的規模，分析其存在的心理、知識、道德、安全等方面的教育困境，用以加深對留守兒童相關問題的認識，為后續研究提供一些補充建議，并探求促進留守兒童健康和諧發展之策。

【關鍵詞】農村留守兒童 ； 教育困境 ； 現狀分析

【基金項目】2013年湖南省職成教育學會與中國職業技術教育協會聯合立項重點課題資助項目。

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）7-0074-01

黨的十七大報告明確指出，教育是民族振興的基石，教育公平是社會公平的重要基礎。隨著農民工大規模的涌入城市，保障其子女公平接受義務教育成為實現教育公平的重要組成部分。[1]因此，研究農村留守兒童的教育現狀，是探索緩解進城務工農民子女的教育問題的基礎，也是我國當前的教育熱點問題之一。

一、目前農村留守兒童規模

關于農村留守兒童這個弱勢群體的數量規模，目前有著多種數據。2004年，中央教育科學研究所課題組通過在甘肅、河北、江蘇等省開展的調查，認為在農村義務教育年齡段所占的比例達到47.7%。據此數據估計，就全國而言，最保守的農村留守兒童數目也不會少于1000萬。2005年，人口學研究者段成榮和周福林利用全國第五次人口普查的抽樣數據，估計留守兒童在全體兒童中的比例為8.05%，據此推算全國留守兒童為2289.2萬人。[2]更有2008年來自中國婦女網的《全國農村留守兒童狀況研究報告》顯示，全國農村留守兒童約5800萬人，其中14周歲以下的約4000多萬。

實際上，留守兒童的分布是有地域性的、不均勻的。留守兒童現象主要集中在西部和中部省份，特別是西部省區。而這些關于留守兒童的數據調查主要是分縣、或分區進行，所以統計的數據結果與現實存在的數據難免有些誤差，現有的這些數據也是我們可以參考的依據。對目前的現狀來說，至少有一點很明確，那就是農村留守兒童的確是一個數量巨大的群體，并且，隨著城鄉經濟發展的加速，根據有關資料顯示，農民工群體正在以每年500萬的速度在增長，那么留守兒童的增長速度也會相應增長。

二、農村留守兒童教育困境的研究現狀

從已有的政策效果來看，2001年《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指出，在農村有需要且有條件的地方，可舉辦寄宿制學校。[3]這種寄宿制學校將原本由家庭分擔的照顧、教育的責任轉移給了學校，由于教師在對孩子的關心、教育方面要比孩子的祖父母更專業，所以，在很大程度上給了留守兒童莫大的幫助，也給了孩子們一個比較穩定和諧的學習環境。但是，這種長期的寄宿制生活也有一些弊端，比如：活動的范圍太小，寄宿生活單調，娛樂活動缺乏等等，都會讓孩子們感到壓抑、煩悶。而2003年國家提出的“兩為主”的教育政策雖然得到了較好的貫徹和實施，不過，這只是對流動到城鎮的農民工子女提供了一定的教育便利，因為這種政策還是有一定的入學門檻；而對于仍然留守農村的孩子來說，意義不大。

1.心理健康教育

據2005年的一份心理健康調查數據顯示，近60%的留守兒童存在心理問題，65%的留守兒童不愿意與監護人進行心靈溝通，30%的留守兒童直言恨自己的父母。學者李峰則指出留守兒童心理障礙較多，表現為攻擊型和畏縮型兩類。全國婦聯宣傳部部長王衛國如斯說：“逾千萬人的農村留守兒童群體其實像水，既弱也強。播撒關愛，明天的他們將回報社會以和諧；若漠視其成長中的問題，明天，這些問題將有可能成為社會的災難。”[4]這也說明農村留守兒童的心理健康問題已經不容小覷。但目前的現狀是，對于在農村學校或社區建立心理咨詢室的情況，確實與現實差距較大。

2.知識技能教育

對于正處于義務教育階段的留守兒童來說，由于孩子的父母基本上都是遠離家鄉務工，而擔負監管責任的主要是年老體邁的祖父母，可想而知，這些孩子知識能力的培養主要還是指望學校。但近些年，在農村地區的中小學教師出現了一股流動熱潮，特別是一些年輕的骨干教師的流動，給學校的教學質量造成較大的影響。由于農村地區貧困的環境制約，比如：教學設施簡陋、教師的投入與收益的不成比例、學生生源減少、周邊環境影響等等因素，導致一批又一批能力強的教師拼命往城區調動。對農村地區的學校來說，造成了人才的流失；對處于受教育地位的留守兒童來說，更是雪上加霜。

3.道德情感教育

情感方面的親情缺失。對留守兒童來說，來自父母的愛是最無私、最偉大的，同時也是最渴望的。很多長期遠離家鄉務工的父母，為了節省電話費，也為了能多賺點錢，平時很少給家里孩子通電話，長期的親情需求得不到滿足，慢慢地累積到孩子對家長的漠視，甚至有些孩子開始對父母有些怨恨。雖然目前也有社會各界的關愛活動的支持。

道德方面的行為偏差。留守兒童之間的交往具有這些特點：他們比較喜歡與那些同樣父母在外務工、自由度大的留守兒童為伍，而不喜歡與那些父母在家、或是家庭教育比較嚴的同學交往，因為“同病相憐”嘛，留守兒童都有一些共同的特性。[5]但是長期的選擇這種交友方式，很容易讓留守兒童誤入一些社會不良群體中，比如偷竊團伙、吸毒團伙、傳銷隊伍等。所謂“近朱者赤，近墨者黑”，長期的與這些不良分子待在一塊，難免發生道德行為上的偏差。

4.人身安全教育

留守兒童的安全教育極度缺乏，由于父母的監護空缺，而其他監護人對兒童的安全教育意識的淡薄，往往是在出現極嚴重的安全事故之后才引起產生安全教育的意識。而近幾年出現關于留守兒童的安全事故特別多，比如央視2011年2月24日的統計報道稱，當年中國共有2萬名青少年非正常死亡，其中留守兒童占絕大多數。[6]其中《廣州日報》就報道過，廣東惠州的林就萬夫婦長期在深圳打工，三個女兒由80多歲的老人照顧，結果大女兒因蠟燭引燃大火燒成雙腿殘廢，二女兒用柴火燒水引起嚴重燒傷，三女兒在提開水時，被熱水嚴重燙傷。這種悲慘的安全事故原本是可以避免的，但由于缺乏安全指導，才白白讓生命之花受到摧殘，這是留守兒童目前令人堪憂的安全現狀。

農村留守兒童目前面臨的教育困境，根源于社會文化的變遷引起的家庭教育缺失，郭曉霞從社會學視角提出緩解的對策，前提是引導留守兒童家長認識家庭教育的重要性，轉變其“重養輕教”的傳統觀念，關心留守兒童的生活和身體健康的同時，也要更加關心其學習和心理健康狀況；途徑是加強家庭教育、學校教育和社區教育三者間的合作；根本是結束農村留守兒童的留守生活。[7]

立足長遠來看，解決農村留守兒童的家庭教育缺失問題，應著眼于從根本上結束他們的留守生活。

參考文獻

[1]田慧生，吳霓.農民工子女教育問題研究[M].教育科學出版社.2009：61

[2]轉引自周林，青永紅.農村留守兒童教育問題研究[M].四川教育出版社.2007.4：5

[3]教育部：國務院關于基礎教育改革與發展的決定[S].中華人民共和國教育部網站.2001.5.29

[4]選自王衛國為《農村留守兒童教育問題研究》的題詞.2007

[5]周林，青永紅.農村留守兒童教育問題研究[M].四川教育出版社.2007.4：50

[6]譚明榕.農村留守兒童教育和管理問題探析[J].教育管理.2012.10

[7]郭曉霞.農村留守兒童家庭教育缺失的社會學思考[J].教育探索.2012.2endprint