高效課堂背景下的“學困生”成因及轉化對策研究

魏寶莉

摘 要：長期以來，學困生問題都是實現小學高效課堂的主要制約因素。在任何年級、班級都有學困生這一特殊群體，這些學生普遍存在學習障礙，難以達到一般學習水平。在小學教學工作中，學困生的轉化是廣大教師面臨著的一項艱巨而重要的任務，所以認真分析學困生形成的原因，并制定相應的轉化對策，對于提高教學質量，實現高效課堂目標具有重大意義。

關鍵詞：學困生；高效課堂；轉化對策；成因

中圖分類號：G455

1 前言

學困生，指的是存在學習障礙，難以達到一般學習水平的學生。在實際教學過程中，有的學生是某一科存在學習障礙，有的學生則表現為全科學習困難。學困生的產生與遺傳、個體差異、成長環境、學習能力、學習習慣、學習興趣等因素有關。不同是傳統課堂還是高效課堂中，學困生問題都是廣大教育工作者所不可忽視的一個問題，其已經成為了制約課堂教學效率和學生學習質量的一個關鍵性因素[1]。在小學教學工作中，學困生的轉化是廣大教師必須解決的一個問題，作為教育工作者，應該給予學困生高度關注，找出學困生產生的原因，然后再有針對性地幫扶，促進學困生轉化。

2 “學困生”成因分析

學困生的形成原因較多，有學生是因自身條件不足而造成學習困難，也有學生是因受到外界因素困擾而產生學習障礙，還有學生是因學習動力不足所致，等等。調查資料顯示，絕大部分的小學學困生的產生都是因為非智力因素所致，僅有極少數學生是先天智力水平不足所致。

2.1 自身因素

在學困生形成的各種因素中，學生自身努力不足是最主要的因素。這些學生智力正常，部分學生的智力水平可能還高于一般學生，但是由于這些學生沒有將心思放在學習上，學習不努力、不認真，從而出現學習障礙，學習成績遠遠達不到一般水平[2]。導致這些學生學習不認真、不努力的原因除了懶惰，還有就是學習動力的缺乏，缺乏學習動力自然就沒有學習目標，也就失去了為之奮斗的激情。

2.2 家庭因素

不論是生活方面還是學習方面，家庭對學生的影響都最為顯著。小學生的行為習慣很多都是從家庭成員身上學來的，所以家庭成員對學生的學習行為也會產生極大的影響。若學生處在一個不和睦的、緊張的家庭氛圍中，比如父母經常吵架、父母離異，或是父母工作太忙，對孩子疏于管教，等等，都會對其心理造成不良影響，影響其性格發育，進而表現出不想學習、討厭學習等情緒。

2.3 社會因素

隨著社會經濟的不斷發展，人們的物質生活水平也在不斷提高，加上網絡的普及和各類電子產品的不斷涌現，小學生作為生理與心理尚未發育健全的群體，意志力十分薄弱，所以更容易沉迷于網絡、游戲，無心學習，從而影響學習成績。

2.4 學校因素

學生一天中的大部分時間都是在學校里度過的，所以學校環境也會對其產生一定的影響。一個學校或一個班級中包含了各種類型的學生，不同個體具有不同的性格特點，同時學習能力和學習水平也會有所差異，學生之間相處本來就容易產生一些問題，教師在處理學困生問題時，如若處理不當，不僅難以促成學困生轉化，甚至還可能適得其反[3]。例如，一些學生剛開始可能成績不理想，由于老師處理不當或受到其他同學的歧視、嘲笑，就可能逐漸產生厭學情緒而轉變成學困生。再例如：有些學生對某一門課程厭學，是因為對任課老師不滿、對學校制度不滿等。

3 “學困生”轉化對策

教學工作者要轉化學困生，要盡量避免過于嚴厲的做法，對這些學生制定一些死板的條條框框很容易產生反效果。筆者認為，要轉化學困生，首先要找出造成其學習困難的原因，然后有針對性地解決問題，并給予他們更多的關注，讓學生感受到來自老師的關心和愛護，才能讓學困生從思想上轉變過來，積極學習，進而提高學習成績。

3.1 對學困生實施分類管理

由于每個學生具有自己的性格特點、行為習慣，所以在學習方法、方式上面也會有較大區別。在學困生轉化工作中，教師應當尊重學生的這些差異，根據學生的具體情況來采取相應的管理、教育措施，做到因材施教。教師可適當降低學困生的學習要求，所制定的學習目標應當是學困生通過一定的努力能夠達到的，目標制定不宜過高。針對一些智力水平較差的學困生，教師應當將學習要求放到最低位置，并將教學進度放緩，要從最簡答、最基礎的內容開始。對于學習動力不足的學困生，教師可采取以及激勵措施來激發其學習興趣，增強學習動力。

3.2 發掘每個學生的閃光點

學困生雖然學習成績不理想，但其可能在其他方面表現優秀，教師不能單憑成績的好壞來評價一個學生。教師要善于發掘每個學生，特別是學困生身上的閃光點。小學時期是學生養成良好性格和堅毅心理品質的重要時期，在這一階段，教師要多鼓勵、多肯定學生，即便是學生的成績落后，也要發掘其在其他方面的優點，并為其提供更多的展示機會，增強其自信心，以免學生因成績落后而產生自卑心理[4]。學困生的自信心增強了，其厭學情緒自然也會得到緩解，進而逐漸產生學習興趣。

3.3 加強情感教育

筆者在多年的教學實踐中發現，學困生的情感、心理往往比普通學生更脆弱、更敏感，教師無意中的一句話、一個動作都可能對其產生深遠的影響。針對學困生的這種心理特點，教師就要特別注意與其交流的方式，教師可給予學困生更多關注，多與學困生交流、談話，讓他們體會到老師的關愛、呵護，與老師在情感上產生共鳴，逐漸信任、信賴老師。在學困生每取得一點進步時，教師都要及時地在言語或物質上給予鼓勵、肯定，通過這種關心和激勵的方式讓學困生也體驗到成功的喜悅和學習的樂趣，從而逐漸對學習產生濃厚的興趣，提高學習成績。

結束語：

學困生是任何一個年級、任何一個班級都存在的一個特殊群體，轉化學困生是實現高效課堂的基本要求。由于學困生產生的原因各異，所以要轉化學困生，就必須分析其成因，“對癥下藥”才能“藥到病除”。同時，教師還應對學困生給予更多的耐心和關心，多與其進行情感交流，以獲取學困生的信任，才能讓學生轉變思想，積極投身學習，從而提高學習成績，真正實現高效課堂目標。

參考文獻：

[1] 朱志偉.學困生學習困難成因分析及轉化對策[J].教育教學論壇，2011，（20）：192-195.

[2] 張俊.談學困生出現的規律及其轉化對策[J].教育探索，2010，（7）：19-20.

[3] 李生輝.讓“改錯”成為學困生轉化的亮點--淺談小學數學教學中學困生的轉化[J].新課程·下旬，2014，（8）：150-150，151.

[4] 徐月琴.淺談小學數學學困生的成因及幫扶轉化[J].新課程學習（基礎教育），2010，（1）：115.endprint