初中語文教學(xué)中學(xué)生審美情感培養(yǎng)探討

孫景明

摘要：素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位及主動性的積極發(fā)揮，但讓學(xué)生能夠主動積極地開展有效學(xué)習(xí)，需要教師精心組織與有效引導(dǎo)教學(xué)。打造趣味橫生語文課堂需要教師有意識地通過趣味導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)有趣探討情境、激發(fā)興趣的教學(xué)手段的調(diào)動與調(diào)節(jié)。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣能提升互動效果，提高課堂教學(xué)效率，達(dá)成以生為本理念的落實。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)；審美情趣；情感策略

【中圖分類號】G633.3

引言

情感教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，而培養(yǎng)學(xué)生的審美情感是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，已寫入了新課程標(biāo)準(zhǔn)。初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。”這對我們的語文教學(xué)提出了更高的要求。在現(xiàn)代語文課堂教學(xué)中，我們要避免傳統(tǒng)教學(xué)只重文本的知識型教學(xué)，而是要運用先進(jìn)的教學(xué)理念來指導(dǎo)教學(xué)實踐，引導(dǎo)學(xué)生用自己的雙眼去發(fā)現(xiàn)，用自己的耳朵去聆聽，用自己的心靈去感受，注重作品的文學(xué)審美特征，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、體驗美、創(chuàng)造美，深入體會文字的無窮魅力，切身感受到文字所包含的內(nèi)在意蘊，從而提高學(xué)生審美能力、鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生審美情感。

一、審美情感力概述

情感力在意義上有兩個方面的基本含義，一種是心理動力，另一種是體驗?zāi)芰Α徝狼楦辛εc審美知覺力、審美記憶力、審美注意力、審美感知力、審美現(xiàn)象力、審美思維能力共同構(gòu)成了審美能力。通常來說，審美情感是人類情感的重要組成部分，它是由外界事物誘發(fā)的人類情感。細(xì)化到語文中來，學(xué)生對審美客體的認(rèn)知過程是一個由感性認(rèn)知向理性認(rèn)知不斷深化的過程，這體現(xiàn)了人類情感的變化，比如愉悅、滿足、憤怒等，對審美客體產(chǎn)生的這些情感活動就是審美情感。

二、審美情感力培養(yǎng)的教學(xué)策略

1利用情景教學(xué)法培養(yǎng)審美情感力

從本質(zhì)上來看，學(xué)生的審美情感教育過程是一種情感交流與體驗的過程。在這個過程中，學(xué)生的情感因為審美客體所蘊含的豐富情感因素而發(fā)生變化。要實現(xiàn)學(xué)生審美情感能力的培養(yǎng)，需要在平時的審美情感教育中創(chuàng)建科學(xué)合理的審美境界，并運用積極的方式將學(xué)生引入這個審美境界中，喚醒學(xué)生的審美情感。通常來說，創(chuàng)設(shè)的情感境界應(yīng)包括心理場和物理場兩個部分。在實際的語文審美情感教學(xué)中，必須借助學(xué)生自身的生活閱歷及其所引發(fā)的生活感悟和情感，但是受限于他們?nèi)狈ψ銐虻膱龊匣顒拥葪l件，學(xué)生普遍存在情感不敏感的問題，這就需要老師通過創(chuàng)設(shè)更為豐富的情感場景來誘發(fā)學(xué)生對審美對象的聚焦，使學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下自主進(jìn)入審美情境中。比如根據(jù)語文教學(xué)的內(nèi)容，老師可通過運用多媒體等現(xiàn)代化信息技術(shù)方式和手段為學(xué)生創(chuàng)造更加生動逼真的審美情境。此外，在實際的語文教學(xué)中，老師還可充分發(fā)揮文本的功能，再現(xiàn)文本情境，通過深情并茂的方式讓學(xué)生感受到情境的魅力，使學(xué)生在情境中完成思考、體驗、想象實踐，進(jìn)而誘發(fā)他們的現(xiàn)象力，喚起他們的審美情感能力，從而得到新鮮真實的情感體驗和感受。

2、教師將審美思想融入語文教學(xué)中

教師是語文教學(xué)的組織者，如果教師的審美思想和審美意識不足，那么教師也會忽視審美教育的進(jìn)行，學(xué)生審美意識的提升也就無從談起。教師關(guān)注審美教育的開展，有目的的將審美思想融入語文教學(xué)中，有利于學(xué)生跟隨教師的步伐領(lǐng)略語文教學(xué)內(nèi)容中的美感，從而潛移默化地提升學(xué)生的審美意識。因此，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)靈活的將審美思想融入語文教學(xué)中，有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的審美意識。首先，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)大家發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中的美感。例如，教師在教授古代詩詞時，可以讓大家說說自己最喜歡其中的哪一句，為什么喜歡那一句。這可以讓大家發(fā)現(xiàn)美，并且培養(yǎng)屬于自己的審美眼光。其次，教師可以將美感與教學(xué)相結(jié)合。例如，教師在講授散文時，可以先為大家朗誦一遍，在朗誦的過程中注意語調(diào)和感情的轉(zhuǎn)換，通過懷有豐富感情的閱讀使同學(xué)領(lǐng)會朗誦的美感。這有利于學(xué)生體會語文內(nèi)容的美，并使學(xué)生學(xué)著去欣賞美，甚至創(chuàng)造美。教師將審美思想充分融入語文教學(xué)中，能夠讓學(xué)生通過長久的熏陶提升自身審美意識。

3、鼓勵學(xué)生多練習(xí)

提升學(xué)生的審美意識也不是一蹴而就的，它既要掌握一定的方法，又要長久時間的練習(xí)和磨礪。學(xué)生雖然有一定自制力，但也需要教師的支持和監(jiān)督。教師鼓勵學(xué)生多練習(xí)，督促學(xué)生感知美，能夠有效幫助學(xué)生提高審美意識。因此，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生多練習(xí)，從而提升學(xué)生的審美思想和層次。首先，教師可以開展固定的審美課。教師開展審美課，選擇優(yōu)秀的文學(xué)作品讓學(xué)生朗誦，分析并寫下讀后感。這能夠給予學(xué)生充裕的時間來欣賞和思考，并表達(dá)自己的認(rèn)知，從而練習(xí)和提高學(xué)生的審美意識。其次，教師要及時為學(xué)生糾錯，引導(dǎo)學(xué)生正確練習(xí)。例如，學(xué)生在朗誦文章時，容易出現(xiàn)讀音、語調(diào)等方面的錯誤。這時教師要及時糾正。這能夠幫助學(xué)生掌握正確方法，也有利于提升學(xué)生的審美意識。教師在初中語文教學(xué)中，鼓勵學(xué)生多練習(xí)，為學(xué)生提供更多的時間和有效的指導(dǎo)，能夠有效提升學(xué)生的審美意識。

4、通過朗讀來感受體驗

審美情感體驗是初中語文閱讀教學(xué)中的重要心理因素之一。而在初中語文閱讀課堂上，教師可以通過朗讀這一方式來幫助學(xué)生提高閱讀能力，讓學(xué)生受到作品中心思想的陶冶。學(xué)生可以通過朗讀提高語言能力，感受作品文字的魅力，將作品中的文字通過想象力轉(zhuǎn)換為鮮明的視覺形象，讓學(xué)生結(jié)合自身的生活體會來感受作品想要傳達(dá)的真善美。首先，教師可以進(jìn)行范讀。教師范讀作品能夠激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生、教師與作者之間形成情感共鳴。并且教師在范讀過程中學(xué)生可以通過模仿來獲得朗讀技巧。其次，可以進(jìn)行自讀。學(xué)生聽完教師范讀后，可以模仿教師進(jìn)行自讀，通過仔細(xì)朗讀作品中的字里行間，進(jìn)一步融入作者所構(gòu)建的思想環(huán)境中。最后，進(jìn)行議讀。議讀即為通過評議來朗讀，讓學(xué)生自己感受怎樣朗讀才能夠最準(zhǔn)確的體會作品中的真實情感。學(xué)生作為課堂主義，其審美體驗?zāi)芰κ窃趯W(xué)習(xí)過程中被激發(fā)的，因此教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，為學(xué)生感知體驗來創(chuàng)設(shè)情境，對作品進(jìn)行反復(fù)的品味。朗讀課文不僅僅是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生集中注意力的有效方式，還能夠深入挖掘作品中的美感，揭示美學(xué)意蘊。

結(jié)語

總之，在教學(xué)中，我們要實現(xiàn)語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一，讓語文學(xué)科教學(xué)折射出人文性的光環(huán)，讓語文學(xué)科成為凈化學(xué)生心靈，弘揚中華文化，沉淀中華文明的重要場所與途徑，全面提高學(xué)生審美情感，推進(jìn)語文教學(xué)更好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]海波.初中語文教學(xué)中情感教育的研究[D].河南師范大學(xué)，2014.

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