創設情境 愉快寫作

謝超華

【內容摘要】 通過對當前山區高中英語寫作的現狀分析與研究，提出英語寫作應摒棄傳統的灌輸為主的課堂教學理念。教師應讓學生充分享受語言的樂趣，幫助他們在課堂上創設環境并營造氣氛，互相合作、大膽表達、利用課本、學以致用。此為寫出一篇佳作之根本。

【關鍵詞】 英語寫作 激發興趣 學以致用 合作探究

中圖分類號：G633.41

高中英語課程標準指出：“英語課程要特別著重培養學生用英語獲取信息、處理信息和傳達信息的能力，分析問題和解決問題的能力以及用英語進行思維和表達的能力”。確實，在當前新課標背景形勢下，對高中學生英語寫作提出了更高、更細、更深層次的要求。對于我們偏山地區而言，寫作教學的困難和缺陷尤顯突出，其現狀與新課標要求存在著不容忽視的差距。為此。如何進行有效的寫作教學，成為擺在我們面前亟待解決的現實問題。

我們都注意到：平常考試中，總有部分學生不寫作文，或者即使寫了也是寥寥數語，語不成篇，得分率極低。就此問題，筆者認為有多方面原因：

其一，對英語寫作有畏懼心理。相當部分學生提起寫作就心煩、就心怯，壓根就談不上什么激情和興趣，甚者更是不知從何下手，以致往往視作任務而敷衍了事。即便牽強成文，也乏善可陳。而且，常常寫過便束之高閣，既不修改，也不反思，教師評改連看都不看，更談不上調整改進和提高了。歸根結底，就是對寫作缺失基本的興趣，他們心中存在著自身無法調適的畏懼心理。

其二，在語言基礎上，缺乏必要的詞匯積累和語法技巧。通常的寫作訓練中不難看出，學生由于詞匯積累匱乏，以致習作中表達方法單一，內容缺乏連貫，詞語搭配不當的現象相當普遍；另外，忽視英漢表達的差異，習慣以中文思維寫作，缺乏英語語法技巧，常常出現很多的“中式英語”，語法錯誤較多。

其三，在語篇與內容上，謀篇布局方法簡單，內容貧乏而思路不暢。山區學生起步晚、基礎差，沒有好的語言環境，確是“難為無米之炊”。往往對題目的深層含義理解不透，缺乏信息整合的能力，寫出的文章前后缺乏照應和連貫，起承轉合也顯得機械生硬，層次雜亂，無法有機地連接起來完整、深刻表達主題，寫出來的作文很多都是為拼湊字數而純粹堆疊，詞匯重復、句式單一、內容拖沓、語法混亂、主題松散。

其四，傳統教學意識習慣定勢，重視詞匯和短語的講解，忽視寫作技法指導和訓練。現在，我們的課堂上指導寫作的時間少，常常都是點到為止，甚至基本無暇寫作指導。或者寫作訓練方法陳舊，不能貼近學生需求，找不到合理的切入點和突破口，進行有效的指導與訓練。致使學生失去寫作的興趣和熱情，學生寫作能力停滯不前。

基于此，想要寫出一篇完整而有質量的文章，學生確有一定困難，但也不是毫無辦法的。筆者以為：在語言教學過程中，應積極培植學生的情感態度，甩掉對寫作的畏懼心理，激發學習興趣與熱情；寫作教學中鼓勵學生主動交流，強化語言運用，重視自主合作學習；系統指導寫作技巧，讓學生大膽表達生活情態和實踐體驗，積極嘗試寫作方法，促進綜合語言能力提高，是一條有效的路徑。教學實踐過程中，我們可以從提出問題、展開討論、降低難度、寫作策略和評價與鼓勵等層面，設計科學有效的訓練方法，下足功夫把文章做活。譬如寫作課“studying in Meizhou”，我們在教學中便可如此安排：

一、重視范本，學以致用

首先在組織教學中，做好學生心理疏導，排遣畏懼情緒和激發寫作興趣。然后根據寫作內容：Studying in Meizhou，幫助學生回憶初中、高中課文中學過的相關范文，并強調平時注重基礎積累；接著啟發點撥關于中國人在國外交流學習時遇到的困難，并幫助他們整理、歸納出在language， transport， meals， accommodation ， money和making friends等方面可能會有問題。如在新人教版Module 4/ Unit 4 Body Language中學生所學到的與人交流等方面的知識，特別是注意作者在文中是如何用語言表達的，找出一些必要而實用的句型，吸收內化，以便寫作時學以致用。

二、營造氛圍，合作探究

對課文的有針對性總結點撥基礎上，引導學生跳出范本，回歸現實：假設你的朋友從外地來到梅州的一所中學學習，設想他們可能會遇到哪些方面的問題。并組織學生就著這個主題展開分組討論，讓學生廣泛參與、發表見解，各小組形成意見，教師則幫助他們在黑板上做好記錄。這樣讓學生在輕松、趣味的課堂氛圍里，在合作探究的形式中，消除學生的畏懼和煩躁，感受寫作的情趣與魅力，喚起他們對寫作的激情和欲望。同時，學生的豐富想象和積極發言使課堂活躍起來，這樣，既強化師生互動，發揮教師主導作用，又讓學生在主動積極參與的過程中，鍛煉了他們的口頭表達能力和概括能力。然后幫助他們把想法形成文字，為寫作做好充分的素材準備。

三、當堂評點，體驗成功

學生經過熱烈的討論和踴躍的發言后，在頭腦中已經形成了對這個話題的基本思路。這時，讓學生用十五分鐘的時間把它整理成文，教師則偶爾適當加以啟發，必要時作一些詞匯、語法和篇章技法的點撥，幫助他們掃清寫作障礙。學生完成寫作后，利用大屏幕展示出不同層次的習作，現場點評，糾正存在的字詞、語法錯誤和忽略的語言點，并給予恰當的評分和評析。特別注意給學生以鼓勵，溫馨提示他們平時應注意觀察，注重積累，常練常寫，在不斷的寫作中體驗快樂。

通過合理訓練，不懈堅持，讓學生在富有情趣和技法含量的訓練中不斷提高，寫出有質量的習作，是可行的。我們有理由相信，山區高中的英語課堂也同樣可以開拓出寫作教學的開闊天地來。