西藏大學生物理化學學習障礙因素分析及教學對策

曹繼蓮

[摘 要]物理化學作為高等學校化學專業的基礎課程之一，在化學專業大學生的學習過程中起著舉足輕重的作用。然而，對基礎教育相對薄弱的偏遠民族地區的大學生來說，物理化學是學習難度較大的課程之一。根據對西藏大學生物理化學學習狀況的調查，結合在教學中遇到的一些實際問題，分析評估西藏大學生學習物理化學困難的主要原因，并提出系統化、針對性的教學對策。

[關鍵詞]物理化學；學習障礙；教學對策

[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）09-0033-03

一、問題提出

學習障礙是指智力正常的孩子在說、寫、讀、算的過程中，在能力的獲得與運用上所產生的困難。醫生稱之為“大腦功能輕微不良”，心理學者稱之為“高智商低成就”，教師稱之為“學習不振”或“學習缺陷”，而近年來國內特殊教育界則采用“學習障礙”來描述此種現象。[1]由于智力與非智力方面的差異以及環境條件等方面的差異，學習障礙總是客觀存在的，特別是在我國教育基礎相對薄弱的偏遠民族地區，大學生的物理化學學習障礙指數更高。物理化學作為化學專業的必修課程之一，對化學類專業的學生來說是一門重要的課程。物理化學學習困難也是高等院校化學專業學生普遍存在的一種現象。對西藏地區化學專業大學生物理化學學習情況的調查顯示，40.5%的大學生認為物理化學屬于難學科目，有近20%的大學生對物理化學失去興趣。可見，偏遠民族地區大學生物理化學學習障礙的問題不容小覷。人們在現實中往往采用“智力—成就差異”作為診斷學習困難的標準，即學生學業成績明顯低于其智力水平。[2]筆者根據多年講授物理化學的經歷，并結合物理化學的課程特征，分析總結了偏遠民族地區大學生學習物理化學課程過程中遇到的主要困難及其因素，并根據偏遠民族地區大學生的學習基礎提出了針對性的課堂教學對策。

二、西藏大學生物理化學學習障礙的因素分析

（一）高等數學知識功底薄弱

物理化學研究的是化學中原則性、普遍性的問題及其規律，它大量采用的是邏輯推理和數學推導。因此，高等數學作為一門工具在物理化學中被廣泛應用。但在大學學習期間，由于高等數學學習的時間較短，高等數學具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和廣泛的應用性，較之高中數學其更側重于理論研究，對學生的邏輯推理、空間想象、綜合分析能力等有更高的要求；而高等數學的內容多以數學的規范形式進行表述，運用集合、函數、邏輯、符號等多種語言形式，具有概念抽象、定理嚴謹、邏輯性強等特點。正是由于內容敘述比較嚴謹、規范，導致高數學習對抽象思維的要求明顯提高，學生學習的難度加大；加之多數學生（除少數有意考研的學生外）對高等數學學習重視不夠，學習得過且過，不能牢固掌握數學公式、原理及相關數學知識，學生的高等數學知識功底薄弱，學習之后自然容易遺忘。這些都導致學生在物理化學學習的過程中出現學習障礙。在物理化學學習過程中，需要用到很多高等數學的知識：物理化學的基本計算、概念、公式、定律等的理解，微熱和微功不是全微分等知識。學生如果沒有深厚的數學功底，理解起來就會感到困難，甚至會誤解。再比如在克勞修斯-克拉佩龍方程的推導和實際應用過程中，不定積分和定積分數學知識的遺忘，也會讓學生在物理化學學習中產生學習障礙。

（二）已知化學知識儲備量不足

認知加工水平與相關的知識儲備量有密切的關系。化學學習困難的學生，往往伴隨著化學知識、技能儲備量的不足，即化學基礎薄弱。從化學學習的角度講，化學認知結構中缺少與新知識相關的舊知識，這將影響其后續有關知識學習上的記憶能力、理解能力和思維能力，導致機械學習；從化學教學的角度講，后續教育在認知結構缺乏相應知識儲備的影響下，喪失了應有的成效。[3]無機化學是物理化學學習的前行課程之一，在學習物理化學之前，部分學生無機化學知識匱乏，這也是導致物理化學學習障礙的因素之一。其實，物理化學中涉及的知識很多都在無機化學中都有所涉及，如狀態函數內能、焓、熵、吉布斯函數，熱力學第一定律，熱力學第二定律，化學動力學，化學平衡，電化學，分散系統等。這些知識在物理化學和無機化學中研究的側重點不同，如果學生在認知結構中缺乏這些知識儲備，那么他們在物理化學學習中就容易產生學習障礙。

（三）缺乏正確的學習方法

物理化學是化學化工類專業的主干課程，也是一門理論性很強的學科， 具有思維性強、難度系數偏大的學科特點，對于學生的物理、化學基礎學科學習水平有較高的要求。物理化學學習的特點是“兩多一深”：概念多而且很抽象，理論深邏輯性強，公式多且適用范圍嚴格。如果學生沒有正確的學習方法，那么在“兩多一深”中，學生會產生如下學習障礙：1.學習相當努力，但面對眾多的抽象概念和邏輯推理很強的推理結論，不能正確理解；2.采用死記硬背的學習方法，公式記住了，對公式嚴格的使用范圍了解不夠，面對實際問題往往無從下手；3.學習物理化學的目的在于運用，而做習題是將所學的物理化學內容聯系實際的第一步，部分學生只聽不練，消化不良，在考試過程中，思維混亂，不能正確理解題意，更談不上用所學的物理化學知識解決生產或生活實際中的一些問題。

（四）語言障礙

在西藏大學招收的化學專業學生中，藏族學生的比例大約占到50%，這些學生的母語是藏語，其有獨特的專門語言體系、思維方式和較大的文化跨越性。藏族學生在聽講的過程中，要理解某個物理化學的專業術語，必須從這個術語的語義或形狀出發，在大腦里的心理詞典中檢查出它所代表的意義。但藏族學生的心理詞典里缺少這個術語的語義或形狀，再加上由于物理化學學科的特點，藏族教師也很難將物理化學的專業術語翻譯成藏文讓學生理解；漢族教師幾乎不懂藏文。因此，以漢語授課時，藏族學生難以與教師思維保持一致，這使藏族學生在學習物理化學時存在語言障礙。

（五）學習態度障礙

學習態度，是指學生對學習及其學習情境所表現出來的一種比較穩定的心理傾向。它通常可以從學生對待學習的注意狀況、情緒狀況和意志狀態等方面加以判定和說明。學生的學習態度，具體包括對待課程的學習態度、對待學習材料的態度以及對待教師、學校的態度等。學習態度由認識、情感和行為意向三種心理成分構成。認識成分是指學生對學習活動或所學課程的一種帶有評價意義的認識和理解，它反映出學生對學習價值的認識，它是學習態度的重要基礎。情感成分是指伴隨認識而產生的情緒或情感體驗，如對學習的喜好或厭惡等，由于情感本身就反映出學生的學習態度，因此，情感成分是態度的核心。物理化學的知識量很大，各種知識點多而散，大量的公式，大量的理論等都需要進行記憶。但是由于學生學習方式、方法和習慣的不同，導致學生的記憶程度也不相同，而那些沒有好的學習方法和學習習慣的學生就會在記憶上產生障礙。endprint

三、提高西藏大學生物理化學學習效果的幾點建議對策

針對上述存在的諸多問題，筆者提出幾點教學對策，希望能對有物理化學學習障礙的學生有所干預矯正，消除他們的學習障礙，提高他們的物理化學成績。

（一）加強對高等數學的復習記憶

在教學過程中，對每堂課所用到的高等數學知識進行復習記憶。比如在學習麥克斯韋關系式，讓學生提前了解高等數學中二階偏導數與求導順序無關的性質；在學習吉布斯-亥姆霍茲公式的推導教學中，讓學生知曉分數的微分公式，以便于將公式T[]P =G - H改寫為[]P = - 等。在教學上，還可以通過創設恰當、有趣的教學情境、幫助學生形成正確的數學表象、注重數學交流等途徑來排除數學學習上的理解障礙。這些方法的使用，能有效解決學生高等數學功底薄弱的問題。另外，應用高等數學來講解物理化學概念，能將物理化學的概念闡述得更清楚。[4]

（二）教會學生掌握記憶公式的技巧

物理化學教材中公式繁多，且使用范圍比較嚴格。物理化學教材[5]的第一章熱力學第一定律有公式62個，第二章熱力學第二定律有公式59個，第三章化學勢有公式52個，整個教材共482個公式，這大大增加了物理化學的學習難度。教師在教學過程中要教會學生掌握記憶公式的技巧，具體做法如下。1.引導學生自己動手推導公式。實際上只要記住幾個基本定義和幾個基本公式，其他公式可由此推導出，且在推導的過程中每一步所需增加的適用條件則可自然產生，最終所得的公式有什么限制和適用條件就很明確，根本不需要死記硬背。比如在學習熱力學函數的重要關系式時，只要記住U、H、S、A、G五個熱力學函數關系公式及熱力學第一定律、熱力學第二定律表達式，就可推導出基本公式及派生公式，就可導出麥克斯韋關系式。2.對于公式要經常應用，在應用中熟悉公式、理解公式、掌握公式。但不要只單純記憶定義、公式，而是要消化理解這些物理化學知識。針對生活實際以及身邊的事物、現象，要引導學生在分析理解的基礎上進行技巧化的記憶，同時盡可能多地給學生提供與教學內容相關的學習資料、生活中活生生的例子，讓學生能夠獨立解決教材中所提出的問題，培養學生的自主學習、探究學習等能力。

（三）啟發引導學生勤于思考

勤于思考的人，對從自然現象和周圍生活中接觸到一些現象，能用物理化學的知識去理解它；物理化學與生活實踐密切相關，教師可以鼓勵學生在物理化學學習中聯系生活實際，這不僅是學以致用的學習方法，而且是培養學生的學習興趣，引導學生遵循好奇心—求知欲—愛學習—責任感的發展過程。在物理化學的學習過程中，教師要經常給學生一些思考習題，讓學生養成良好的思考習慣，并加深對物理化學知識的理解及記憶，提高學生學習物理化學的興趣。

（四）師生齊努力克服語言障礙

在物理化學的學習過程中，藏族學生對物理化學知識的思考方式為“漢語—藏語—漢語”，即漢語接受后翻譯為藏語進行理解，然后再以漢語的形式呈現出來，這個思考過程會出現不同程度的理解偏差。為了克服這種理解偏差，學生要加強漢語的學習，增加心理詞典中漢語語義的儲存量，對物理化學知識直接用漢語詞義進行理解記憶。另外，教師在授課之余，也應加強對藏族學生的課外輔導，把基礎知識夯實。

（五）端正學習化學的態度，克服學習態度障礙

大學生的思想有一個從起伏較大到漸趨穩重，由幼稚走向成熟的過程，他們對學習的認識態度也有一個由淺入深的過程，多數學生學習的目的由中學時的為了應付考試，轉化成為學到知識。化學作為一門重要的學科，與其他學科有著緊密的聯系，對大學生以后的生活有著重要的幫助。

教師在教學中應當重視人文科學教育滲透，讓大學生明白學習化學的重要性，提高學生對于化學學科重要性的認識，使學生明白學好化學不但可以對自己的學習成績有提升作用，而且對于以后處理日常生活中的實際難題也有著不可替代的作用。同時，也要讓大學生樹立好遠大理想，做好人生規劃，讓大學生明白現在的學習是為了以后更好的生活，是為了以后實現自己的人生價值。

四、結語

筆者針對西藏大學生物理化學學習困難的現狀和實際，在闡述物理化學學習障礙的概念及其相關研究的基礎上，分析了導致物理化學學習障礙因素：高等數學知識功底薄弱、學生知識儲備量不足、缺乏正確的學習方法、語言障礙等。這些學習障礙會極大地影響學生的學習效果和學習動力，給物理化學的教和學帶來不利影響。可見，克服大學生物理化學學習障礙刻不容緩。本文對西藏大學生物理化學學習的障礙成因與相應的對策進行探究，提出了物理化學學習障礙問題的矯正策略。這些策略能使學生的物理化學學習障礙得到部分消除，在此基礎上對物理化學教學提出一些有益建議，以期能對大學生物理化學的學習有所幫助。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 何釗.高中化學學習障礙調查研究[D].石家莊：河北師范大學，2009.

[2] 邢麗麗.學習障礙兒童離特殊教育對象還有多遠[D].西安：陜西師范大學，2013.

[3] 王后雄.高中化學新課程學習困難及其認知因素分析[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2009（6）：118-123.

[4] 石海信.物理化學概念教學的新視角[J].欽州學院學報，2008（3）：70-73.

[5] 印永嘉，奚正楷，張樹勇，等.物理化學簡明教程[M].北京：高等教育出版社（第4版），2007.

[責任編輯：陳 明]endprint