把學生裝在心中把課堂還給學生

李賀飛

摘 要：課堂教學是學校教育的核心環節，高中生物教學要追求課堂教學效益的最大化，有效教學的教學理念和策略是一重要途徑。新課程理念的“有效”更強調高中生物學的學習是一個主動建構知識、發展能力、形成正確的情感態度與價值觀的過程，可以從課堂教學結構的有效性、教學方法的有效性、培養學生自主合作學習的能力、引導學生加強自我評價等設計策略實施有效教學。

【關鍵詞】新課程理念；以學定教；高效課堂；有效教學；自主合作

課堂教學是學校教育的核心環節，新課程基礎教育課程改革必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化，有效教學是一重要途徑。然而由于應試教育的不利影響，在當前的生物教學中，重結論、輕過程，重知識傳授輕自主學習和科學方法的教學方式還相當普遍，結果教師教得很苦，學生學得很累，學生的能力沒有得到應有的發展，以致“學生負擔過重”和“學生厭學情緒”這兩大難題長期難以解決。誠然，形成這兩大問題的因素很多，其中之一就是如何使我們教師聚焦課堂教學、關注、理解有效教學的理念，在實際教學中正確理解、選擇和應用有效教學行為，拋棄無效教學行為對教學效果產生的負面影響，以利于教學效率的提高。本文就如何提高高中生物課堂教學效率，結合教學的實踐，談談個人的體會。

1 教師應尊重學生的個體差異，實現以學定教。

教師要全面地了解學生，承認并關注學生的個體差異，發現每個學生的獨特性，這是實施有效教學的前提。例如有些學生對生物實驗特別感興趣，尤其喜歡動手操作；有些學生對生物與生活及社會問題的聯系感興趣、喜歡帶著問題去做社會調查；有些學生對生物的概念和基本規律感興趣、喜歡進行理性的思考和探索，因此教師在教學中要尊重學生的解決問題不同的認知水平和認識方式，鼓勵學生采用不同的方法解決問題。問題的設計，教學過程的開展，練習的安排等要盡可能地讓所有學生主動參與，關心和愛護每一個學生，尤其是學習生物困難的學生，給他們創造成功的機會，享受成功的喜悅，激發他們學習的興趣。

2 提高課堂教學結構的有效性，實現高效課堂。

一堂課的效果如何，常常取決于課堂教學結構是否優化。課堂結構愈合理，各要素之間的相互作用就愈協調，課堂教學就會進入最優境界。因此，優化教學結構要求：一是優化智能結構，即具體、明晰、可測的課堂教學目標（它包括認知的容量、思想教育的要點和技能訓練的重點）。二是優化時間結構，即在明確教學的主攻方向，擺正教與學、教師與學生、講解與練習、重點與一般等關系的基礎上，合理分配時間。三是優化認知結構，即按人的認識規律安排教學過程，組織學生的認知活動，力求使教學過程符合學生的認識規律，使教師教的思路和學生學的思路合拍，并想方設法為學生創造良好的認知條件。四是優化信息結構，即充分發揮教師的主導作用，確保學生的主體地位，使教學信息傳遞迅速，反饋及時，師生活動積極，配合默契。五是優化訓練結構，即規定訓練內容、訓練方式、訓練步驟，以達到鞏固知識，培養能力，發展智力的目的。

3 提高教學方法的有效性，實現有效教學。

教學方法是實現教學目標的途徑，有效教學需要有效的教學方法來實現。當教學的目標確定后，有效的教學方法便是能高效達成教學目標的方法。

生物課堂教學必須改變傳統的教學方法。課堂教學可以采取的教學方法很多，如：討論法、自學輔導法、探究法、合作學習法、自主學習法等，多種形式并舉，改變傳統的單一的教學模式，從而進一步激發他們的求知欲，調動他們的積極性和主動性。在新編教材的使用上，教學方法應多采取啟發式，注意激發學生的學習動機和興趣，發揮他們的自覺性、積極性和創造性，使其成為學習的主人。教師應轉變教學思想、教學地位，變教給學生知識為指導學生學知識，變教會學生知識為學生會學知識，從中培養和發展學生的觀察能力、實驗技能、思考習慣和終身學習意識。課堂中要注意學生的主體性和參與性兩方面。主體性保證自己能動起來，有自覺性、積極性和預期性；參與性保證自主性不是任意而為的，而是與社會、集體和諧統一的。在學生自學開始之前，根據教材所要解決的重點知識，設計一兩個問題，讓學生在閱讀教材時圍繞提出的問題進行思考、討論，使學生思考具有方向性。 在激烈的討論之后，教師只需適當分析總結，就可能收到良好效果。

在教師指導下，經過思考和歸納，通過學生間的交流合作，最后教師總結。老師只作了指導、引導的作用，整節課的主角是學生。學生經歷主動建構知識的思維過程，學生學得輕松，老師教也輕松。

4 注重多元評價，引導學生加強自我評價。

例如小組合作學習中的評價：在初中階段，學生學習過近親結婚危害大的相關內容。在高中階段，學生的遺傳學知識和能力都得到了進一步提高，對近親結婚的危害應該有更深的認識。為此，老師安排了主題為“近親結婚與后代患遺傳病的風險”的小組合作學習，完成時間為兩周。在小組合作學習過程中，A小組設計了調查表，在一個社區對若干個家庭進行了調查；B小組直接拿到了當地醫療機構的調查報告；C小組通過網絡、圖書館等信息途徑獲得了相關的資料；D小組從遺傳學理論的角度用數學方法推導出相關的結論等。各小組分別完成學習報告，并進行全班交流。

在教學中，應盡量創設一個師生之間，學生之間良好的互動的環境，應使每一個學生都可以評價他人也可以被別人評價。例如在教學中要求學生回答他人的問題時不能簡單地以“對”或“錯”作為評價結果，而應注重其思考問題的思路正確與否，對“錯”的回答，要指出錯在哪個環節上，是什么原因造成的，想一想自己的思路與該學生是否一致；當他人提出比自己更佳的解決問題的方法時，反省自己的思路在哪里出了問題？以后應該如何避免？

以上，僅是個人在高中生物課堂教學中為增強教師有效教學行為在教學實踐的一些嘗試和體會。教師的有效教學行為會使學生的主體性得以充分發揮，而學習的有效性是建立在學生主動參與，投入和主動認知，建構認知結構基礎之上的。教學行為的有效性與學習的有效性是統一的，不可分割的。有效教學的理念要求我們教師不斷學習，反思自己的日常教學行為，更新教育觀念，把提高教學效率的理念，真正落到實處，從而切實有效地提高生物教學的質量。

參考文獻

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