別樣的作業(yè) 異樣的精彩

汪元貴

摘 要： 開學了，我又一次被安排接手六年級的數(shù)學課教學，班里大部分孩子的作業(yè)格式不統(tǒng)一，錯誤率極高，更可怕的是有五個孩子壓根就不愿意寫作業(yè)，這是我從教二十多年來未曾見過的情況。和孩子一段時間的相處，感覺到傳統(tǒng)的作業(yè)模式已經(jīng)很不適合這個班的孩子了，于是決定用分層作業(yè)來試一試。課程標準指出：“教育要面向全體，人人學有價值的數(shù)學，人人都獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”，踐行這一理念，做了一些嘗試，并申報了個人課題。課題的立項，更增加了我對課堂分層作業(yè)研究的信心，一學期堅持下來，孩子的作業(yè)狀況有很大改觀。

關(guān)鍵詞： 激發(fā)興趣;提高興趣;延伸興趣

（“四則混合運算”復(fù)習課）

……

師：孩子們，誰能把自己知道的有關(guān)四則混合運算知識與大家分享呢？

生1：我知道四則混合運算的運算順序。

生2：我知道四則混合運算里的數(shù)字可以是整數(shù)，也可以是小數(shù)，還可以是分數(shù)。

生3：我知道四則混合運算在計算時可以利用運算律來解決，比較簡便。

……

師：孩子們，剛才大家都分享了自己對四則混合運算知識的掌握，其實對于運算律的使用，還大有學問呢！要想攻下它，需要我們在計算前認真觀察算式中各個數(shù)字的特點，依據(jù)算式的特點確定解題策略。下面這些作業(yè)，你能完成哪些呢？（孩子已習慣這種作業(yè)，開始對號入座）

（1） 基礎(chǔ)題：2×5×6 4×7×5（C、D層孩子用）

（2） 提高題：125×25×8×4 7.8×9+7.8（A、B層孩子用）

（3） 拓展題：19.7×5.3+5.7×19.7-19.7 5.5×9.8（A層孩子用）

幾分鐘過后，孩子開始發(fā)言。

生1：老師，我能完成提高題，

師：說說看，你的方法是？

生：125×25×8×4，先算125×8，再算25×4，最后算1000×100得100000，這里既用了乘法交換律也用了乘法結(jié)合律。

師：有理有據(jù)，多好！（掌聲自然響起）

（這時，一個基礎(chǔ)很差的孩子也站起來了）

生2：老師，我突然看懂4×7×5了，先算4×5得20，再算20×7得140。（此時班級掌聲更加熱烈，因為他從來不主動發(fā)言）

生3：老師，我來說說拓展題吧，第一題是把乘法分配律進行了拓展，其實，仔細觀察數(shù)據(jù)特點你會發(fā)現(xiàn)，整個式子里有三個19.7，我可以把最后一個19.7改寫成19.7×1，這樣原來的式子依據(jù)乘法分配律就可以寫成19.7×（5.3+5.7-1），提醒大家一定要注意運算符號，先算括號里面的式子，計算出來正好是10，再用19.7×10得197。

師：真棒！儼然是個小老師，掌聲。

生4：老師，我想挑戰(zhàn)最后一題5.5×9.8。（一個很靦腆的男孩子站起來了，我竊喜）我先把兩個數(shù)同時擴大10倍，轉(zhuǎn)化成55×98，這樣就把積擴大了100倍，我做個記號放在這，最后要縮小100倍。計算55×98，把98看成100。原式就可以寫成55×（100-2），利用乘法分配律得出結(jié)果是5390，大家不要忘記縮小100倍哦，那最后結(jié)果是53.9。

師：多么縝密的思維，多么清晰的思路。抑或是掌聲的誘惑，抑或是孩子確實有話想說，孩子們都躍躍欲試……

【案例反思】

正如世界上永遠沒有兩片完全一樣的樹葉一樣，一個班上的孩子總是存在著差異，面對一個個來自不同家庭的鮮活個體，我一直在思考如何改變優(yōu)等生吃不飽，學困生吃不了的現(xiàn)象，通過對家長訪談和個別孩子談心以及問卷調(diào)查，我堅信了自己的想法，雖然孩子的差異是客觀存在的，但是創(chuàng)意設(shè)計作業(yè)、提高孩子作業(yè)興趣或許能夠改變孩子們對過去那種傳統(tǒng)作業(yè)的看法。經(jīng)過一學期的探索與實踐，分層作業(yè)的實施讓孩子的作業(yè)有了很大的改變。主要體現(xiàn)在以下幾點：

一、 變“一刀切”為分層自主選擇，激發(fā)興趣

《課程標準》指出：“關(guān)注孩子的個體差異和不同的學習需求，愛護孩子的好奇心、求知欲，充分激發(fā)孩子的主動意識和進取精神”。落實孩子的主體地位，必須承認并尊重孩子的個體差異。因此，在布置作業(yè)時，讓孩子自主選擇適合自己完成的作業(yè)，提高孩子的學習興趣，使不同發(fā)展水平的孩子都能積極地參與作業(yè)中。教師在設(shè)計作業(yè)時要充分考慮孩子的個體差異，減輕孩子的課業(yè)負擔，緩解孩子的心理壓力，給予孩子以成就感。這樣的作業(yè)，尊重孩子差異，讓孩子自主選擇作業(yè)，激發(fā)了孩子的作業(yè)興趣，使孩子不再把作業(yè)當作一種負擔。

二、 變“要我做作業(yè)”為“我要做作業(yè)”，提高興趣

孩子之間不同的差異是客觀存在的，但“差異”并不是等于“優(yōu)劣”，“差異”同樣是一種教育資源。針對孩子的種種差異，傳統(tǒng)的作業(yè)模式很顯然不能適應(yīng)時代的要求。如何改變孩子們厭惡、應(yīng)付、拖拉、抄襲作業(yè)的現(xiàn)狀呢？我認為以生為本是基點，因材施教是關(guān)鍵，實施分層作業(yè)。也就是根據(jù)全班孩子的智力發(fā)展水平和知識基礎(chǔ)的差異，分別設(shè)計出不同層次的作業(yè)，讓不同層次的學生選擇不同層次的作業(yè)，逐漸提高作業(yè)興趣，彰顯學生的個性。孩子們把作業(yè)當成一種樂趣，變“要我做作業(yè)”為“我要做作業(yè)”大大提高寫作業(yè)興趣，逐漸上升為把作業(yè)當作一種樂趣。

三、 變老師設(shè)計為自主設(shè)計，延伸興趣

葉圣陶語：學生猶如有機的種子，本身具有萌發(fā)生長的機能，只要給他以適宜的培養(yǎng)和護理，就能自然地長成佳谷、美蔬、好樹、好花。循著這一具有哲理的話語，在作業(yè)設(shè)計中，充分發(fā)揮學生的聰明才智，讓學生自主設(shè)計作業(yè)，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，讓枯燥乏味的作業(yè)變成了快事、樂事，從而實現(xiàn)了讓孩子在自主實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

《新課程標準》中提出：數(shù)學教育要面向全體，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學;人人都能獲得必需的數(shù)學;不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。面對新的要求，改變教學策略，優(yōu)化教學效果，巧妙設(shè)計作業(yè)，成為提高課堂教學的有效性的一個重要環(huán)節(jié)。提倡分層布置作業(yè)，是老師尊重孩子個性化差異的體現(xiàn)。關(guān)注了孩子個體差異，滿足了孩子不同的學習需求，積極創(chuàng)設(shè)了引導(dǎo)孩子主動參與的教育環(huán)境，達到了激發(fā)孩子學習積極性的目的，培養(yǎng)了孩子掌握和運用知識的態(tài)度和能力，真正使每一個孩子都能得到充分的發(fā)展。總之，分層作業(yè)的精心設(shè)計是數(shù)學課堂教學活動的重要組成部分，是促進孩子全面、持續(xù)、和諧發(fā)展的重要教學途徑。