合作學習的教學模式在小學科學教學中的實踐

張傳真

摘 要：合作學習的形式是新課程改革所積極倡導的一種課堂教學模式。在小學科學教學中，引導學生采用合作學習的方式進行科學知識的學習是十分必要的，其不僅可以提高學生的學習積極性，還有助于培養學生的合作意識與能力，對其今后綜合素質的發展具有重要的意義。主要闡述了合作學習的教學模式在小學科學教學中的應用策略。

關鍵詞：合作學習；小學科學；課堂教學；應用

小學科學是一門充滿了奧妙的學科，其與學生的日常生活有著緊密的聯系。但是由于受到學生學習興趣不足、教師的教學方法不當等多種因素的影響，在當前的小學科學教學中課堂的教學效率很難得到保證。而合作學習的方式主要是通過學生的共同努力來完成學習任務，這對于學生自主學習興趣的激發與課堂教學效率的提高都可以起到重要的作用。因此，在小學科學教學中應用合作學習模式是實現有效教學的主要手段之一。

一、因材施教，組建合作小組

開展合作學習的前提是組建合作學習小組，在傳統的課堂教學中，教師為了節省時間，往往會讓學生前后桌為一組進行小組合作學習，這樣的教學方式雖然也被稱為“小組合作學習”，但是學習的效果卻很難得到保證。因為每個小學生的學習情況、性格特點都存在著差異，這樣的分組可能會導致各個小組間的綜合水平高低不同，有些小組可能很快就找到分析的思路并得到答案，有些小組雖然也經過了同樣的時間，但是他們卻絲毫沒有頭緒。出現這樣的情況就會導致學生學習信心的缺失，不利于他們學習效果的提升。因此，在組建學習小組時教師一定要進行全面綜合的考慮。

首先，在對學生進行分組時，教師要充分考慮學生的學習實際情況及其學習能力，盡量使每個小組的綜合能力相當，從而便于組間形成良性競爭，激勵小組成員進行主動學習；其次，教師要考慮學生的性別與性格特點，盡量使每個小組都有男生和女生，不同性別、不同性格的學生可以互補不足，實現思維的有效碰撞。另外，教師還可以讓小組內的成員自行決定小組長，從而起到一定的帶頭與監督作用，為學生進行有效的合作打下基礎。

二、豐富教學，營造合作氛圍

良好的課堂氛圍有助于減輕學生內心的負面情緒，科學是一門充滿了趣味的學科，對于好奇心強的小學生來說，他們對科學知識的學習還是充滿興趣的。但是受到沉悶課堂氛圍、單調教學內容的影響，學生在課堂上的表現卻往往不盡如人意。因此，小學科學教師在教學時要注意課堂中合作氛圍的營造，通過豐富教學的內容來活躍課堂氛圍，讓學生在合作學習中不斷地提升自己的能力。

例如，在教學“減慢食物變質的速度”這一節的內容時，教師可以先利用多媒體為學生出示新鮮的食物，如漢堡、水果沙拉、蛋糕等，讓學生說一說自己看到這些美味的食物的感受；然后教師再利用多媒體出示一些變質腐敗的食物，如發臭的魚干、發霉的饅頭等，并讓學生說一說自己看到這些食物的感受。針對這兩種不同的感受，教師就可以讓學生圍繞“為什么在短時間內食物會腐敗變質”來進行小組討論。接下來教師就可以根據學生的討論結果引導學生小組思考“如何減慢食物變質的速度”。通過之前的課件引入與渲染，學生的好奇心被調動了起來，他們會在課堂上積極主動地進行討論，從而使得合作學習的成效得到保證。

三、充分交流，培養合作技能

小組合作的重點是學生通過合作交流掌握所學的知識與技能，因此，教師要給學生提供足夠的交流與討論時間，讓學生在交流討論中真正地發散思維，增強學生的分析思維與理解能力。而且，在學生的交流與探討中，他們不僅要了解自己的觀點，并將其明確地表述出來，還要學會傾聽，了解其他小組成員的想法。只有這樣，小組討論才能真正具有實效，學生的學習能力也能得到真正的提高。

在鼓勵學生進行合作討論時，教師也要適時地關注學生的討論進程，如在教學“改變陽光的傳播路線”這一課時，小組在針對“在玻璃鏡前照相為什么有礙眼的亮點”這一問題進行討論時，有的小組不知道該從哪個方面去思考，那么教師就要給予適時的引導，讓學生將所學的內容真正地加以應用，真正地提高學生應用科學知識解釋生活中實際現象的能力，培養學生科學素養的形成，提高學生合作討論的效率，使得整節課的教學充滿實效。

總之，將合作學習的教學模式應用到小學科學的教學中，對于科學課堂教學效率的提高具有重要的作用。在合作學習的模式下，學生的學習積極主動性會得到激發，從而有助于學生主觀能動性的發揮，這也符合新課程改革所提出的“以生為本”的教學理念。因此，科學教師要將合作學習的模式進行巧妙的應用，使其可以發揮出在教學中的優勢，促進小學生的能力提升與綜合素質的發展，真正實現科學課堂的有效教學。

參考文獻：

[1]肖堯平.小學科學課學生自主學習、小組合作的實踐研究[J].求知導刊，2015（13）.

[2]周海燕.關于小學科學教學中小組合作學習的思考[J].中國校外教育，2015（5）.

編輯 溫雪蓮endprint