淺析合作學習在小學語文教學中的應用

劉俊霞

摘 要：新課改強調了讓學生作為課堂主體，充分發揮學生的主觀能動性，那么，怎樣才能讓學生學到更多的知識和技能呢？今天就共同了解一下新課改下的合作學習，并針對“合作學習在小學語文教學中的應用”這個話題共同探討。

關鍵詞：小學語文；新課改；合作學習；應用策略

一、小學語文

小學語文涵蓋了拼音、漢字、句子、閱讀、寫作以及這幾方面的綜合，另外，語文作為一種語言交流工具，是人類溝通的橋梁，是信息傳播的載體，是學好其他學科的基礎，因此，學好語文對小學生來說尤為重要。

新課改強調讓學生作為課堂主體，充分發揮學生的主觀能動性，旨在通過語文知識的學習培養學生綜合運用語言的能力。那么，怎樣才能充分發揮學生的主觀能動性呢？現在，我們就引入“合作學習”這個話題。

二、合作學習

合作學習就是兩個或者幾個學生結成一組，按照教師下發的學習任務及要求，明確各自的職責，然后在一起共同討論和交流，從而更好地完成老師布置的任務。

合作學習有利于突出學生的主體地位，使學生真正成為課堂的主人；合作學習有利于增強學生的合作意識，提高學生的集體觀念；合作學習有利于揚長補短，使學生意識到自己的不足，并不斷提高自己；合作學習有利于活躍課堂氣氛，使學生主動參與到課堂中來。

三、我們先了解一下現階段合作學習存在的誤區

1.過于形式化

很多教師認為合作學習是一種新的教學形式，為了響應新課改的號召，往往出現一節課安排學生好幾次合作學習的機會，這樣就會讓學生覺得問題過于簡單沒有討論的必要，因此，經常幾個學生坐在一起討論別的話題，看似活躍了課堂氣氛，實則并沒有取得相應的教學效果。

2.小組成員分配不合理

在教學過程中，很多教師經常讓學生前后桌或者自愿組合，這樣學習好的和學習好的坐在一起，學習差的只能和差的在一起，這樣就起不到合作學習的幫扶作用。

3、教師的評價過于主觀

很多教師只注重了合作學習的結果而忽略了合作的過程，這樣容易打消學生的積極性。

針對以上問題，我們應該如何解決呢？現在我們就共同談論一下合作學習在小學語文教學中的應用。

四、合作學習在小學語文教學中應用

首先，教師做好充分的備課工作。在備課的過程中既要明確本節的教學重點和難點，同時也要考慮到學生的學習興趣，然后確定合作學習的目標，這樣既能讓學生體會到合作學習的快樂，又能提高課堂效率，取得良好的教學效果。

以“要下雨了”為例，本節的重點就是讓學生了解故事里都描寫了什么動物，下雨前它們都在做什么，這時教師可以把學生分成幾個不同的小組，然后分角色朗讀，學生很輕松地回答出文章中描寫了小白兔、燕子、小魚、螞蟻四種動物，通過小白兔與它們之間的對話，了解到下雨前燕子捉蟲子、小魚出來透氣、螞蟻搬家等鮮明的特征，通過分角色朗讀提高了學生的學習興趣，同時通過同學之間的相互討論，調動了學生的學習積極性。

其次，小組成員要分配合理。在進行小組分配時，既要有學習好的也要有學習差的，從而起到以優帶差的幫扶作用，這樣既能發揮優等生的長處，又能帶動學困生的學習興趣；也可以把興趣相似的學生組合在一起，這樣他們有共同的話題，可以拓展學生的思維，總之，小組內的成員要合理分配，各司其職，發揮各自的優勢，確保每位學生都能主動參與到課堂中來，從而提高課堂效率。

以識字為例，如果只單純的教師讀一個字讓學生跟著讀，學生可能興趣不高，而這時如果采用小組合作的形式，即一個學生（基礎差）出題，另外幾個學生來猜測的話，不但可以激發學生的識字興趣，而且可以有效提高教學效率，如：口+少=吵，山+夕=歲，王+見=現；也可以讓基礎好的學生來出題，基礎差的回答，如：飄-風=票，張-長=弓等等。

再次，教師的評價要客觀。我們都知道，教師的評價在整個教學過程中起著非常重要的作用，一句贊美、表揚的語言可以幫助學生樹立信心，激發學習積極性，同樣一句消極、怠慢的話也可以打消學生的積極性，因此，教師的評價一定要做到客觀、公平，不能只注重合作的結果，更要重視過程，從而提高學生的學習積極性，進而提高教學效果。

以“棉花姑娘”為例，為了提高教學效果，教師可以讓學生以小組的形式進行話劇表演，即有的學生扮演燕子，有的學生扮演啄木鳥，還有的學生扮演青蛙和七星瓢蟲，通過他們的表演既能把課文內容理解得特別透徹，而且提高了學生的語言組織能力和口頭表達能力，教師不能只對表現好的小組進行評價，還要對小組內表現比較出色的學生給予表揚，從而調動學生的學習積極性。

綜上所述，合作學習是新課改下一種新的教學方法，突出了學生的主體地位，通過教師做好充分的備課工作，確定合作學習的目標；小組成員合理分配以及教師的評價要客觀三個方面論述了合作學習在小學語文教學中的應用，希望我的論述能為我們的教學提供幫助。

參考文獻：

薛書玲.探討合作學習在小學語文教學中的應用[J].新課程（小學），2014（3）.

編輯 高 瓊endprint