淺談群文閱讀教學

牛藝偉

摘 要：群文閱讀教學既是對閱讀教學內容的突破，也是對傳統教學思想的創新。這種新型的教學模式有利于增加學生的閱讀量，也有利于提高學生的閱讀速度，還有利于激發學生閱讀的興趣。結合教學實踐，談一些粗淺認識。

關鍵詞：群文閱讀；教學；創新

一、群文教學意識滲透在不同課型中

眾所周知，小學低年級學習的重點是識字和詞句的積累。學生只有在識字、識詞的前提下才能讀懂句意，所以老師也只有在學生順利讀懂句意的前提下才能開展有效的群文閱讀教學。

所以識字教學過程中，在教給學生諸多識字方法之后，我嘗試采用單元生字整合教學。如，將結構相同的字，將部首相同的字，將形狀相近的字，將讀音相同的字等，分類羅列，再進行對比，理解記憶。或者將生字換不同偏旁，將熟字加不同偏旁，將熟字減部件等方法，歸類識字教學。比如，“請”“清”“情”“晴”這些字中都有“青”，但是由于它所帶的偏旁部首不一樣，所以它的讀音也就會不一樣，當然意思也就不一樣了。在學習近義詞后，通過找近義詞的方法擴充詞匯量。如，學習《蜜蜂引路》一文中的“列寧常常請養蜂人來談天”中的“常常”一詞時，對比“往常派去找他的人不在，列寧只好親自去找”中的“往常”。學生通過引導，便領會了“常常”“往常”相近，并且學會區別這兩個詞語的不同不止是一字之差，而更重要的是一個側重于次數，一個側重于時間。

二、群文教學思想落實在詞句學習中

在學生掌握了識字方法和一定識字量后，便奠定了學生語句積累的基礎。在語句教學時，我重點讓學生在反復朗讀的過程中體會句子所表達的主要內容和表達的不同情感，然后再從句子不同的標點符號去加以區別。如，在教學《泉水》時，我重點羅列了這樣幾個句子：（1）泉水泉水你到哪里去？我要流進小溪里。（2）溪水溪水你到哪里去？我要流進江河里。（3）江水河水你們要到哪里去？我們都要流進海洋里。在引導學生反復朗讀的同時，讓學生體會到這是三個相同的句式，并且在讀的同時感受到了問話的語氣，再讓學生仔細觀察，發現句子末尾的符號，從而體會問號所表達的語氣及問號的正確用法，并立即拓展。老師說出相同語氣的句式，讓學生加標點，再讓學生說出這種句式的語句，最后老師提供其他文段，讓學生找出問句，反復誦讀體會。通過這種相同句群的群文誦讀，學生便牢固掌握了問話語氣的朗讀及問話語氣標點的正確使用。

三、群文教學理念貫穿在閱讀教學中

有了識字基礎和一定的詞匯積累與語句把握，便為群文閱讀教學搭建了堅實的橋梁。如：教學《揠苗助長》后，我便給學生羅列了《守株待兔》《坐井觀天》《亡羊補牢》《南轅北轍》等幾個小故事。學習時我設計了這樣幾個思考題目：

1.通讀，把不認識的字詞圈出來，查字典、詞典解決。

2.熟讀，反復讀，能用自己的話說出每個故事的主要意思。

3.領會讀，說出你從每個故事中領悟到了什么道理？

4.發現幾個故事的相同點。（A.都有一個有趣的故事。B.故事中都包含一個道理。C.最后都變成了一個四字詞語）。

在課堂完成群文閱讀后，我便讓學生自己去搜集與閱讀相關的寓言故事，并延伸到講寓言故事比賽。這樣不僅增加了閱讀量，同時培養了學生善于發現、歸納、總結的良好習慣，還大大激發了學生的閱讀興趣。再如，二年級下冊的第一組課文《走進春天》群文閱讀教學理念滲透時，我重點從描寫春天的詞語、句子，描繪春天的優美文段，蘊含春意的浪漫詩句，以及孩子們眼中、耳中、口中、心中對春天的不同感悟等方面組織群文。為了使孩子們走進春天的世界，也為了走近孩子們心中的春天，我還站在孩子們的角度，讓學生體會春天的美妙在哪些地方，在描繪春天的美妙時，把春天當作人來寫，會說話，會思想，會行為，進而表露對春天的贊美以及大自然的熱愛，同時也來感悟“擬人”這種修辭手法。通過精心組織多姿多姿的群文文本和靈活多樣的群文閱讀形式，春天便在孩子們心中生了根，發了芽，并伸展出茂密的枝葉，甚至開了花，結了果。現摘錄學生原句以共享：“春姑娘怕我孤單，她偷偷地溜了出來，那池邊柳枝上的新芽就是她悄悄送給我的小禮物呢！”“春天不小心把水彩盒打翻了，柳樹就綠了，桃花也紅了，梨樹就白了，還驚醒了睡覺的小青蛙呢！”

最后我想說，群文閱讀教學是一種新型的教學方式，對于學生而言，它有利于拓寬學生的思維，讓學生愛上閱讀，但是對于老師來說，卻是一個很大的挑戰。它需要我們首先更新自己的觀念，這樣才能給學生以全新的閱讀氛圍。探索之路還很長，只有我們不斷地超越自我，努力提高自己的業務水平，才能適應當今時代的潮流。

參考文獻：

[1]冉曉琴.淺談群文閱讀教學[J].新課程（上），2015（9）.

[2]蘇學珍.精彩無限趣味無邊：淺談群文閱讀教學策略[J].華夏教師，2016（4）：61-62.

編輯 趙飛飛endprint