科學引導課外閱讀 提升學生語文素養

王少璜

摘 要：《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”為切實落實《課標》精神，一直致力于研究如何通過課外閱讀指導，引導學生做到“好讀書，讀好書”，自覺有效地提升語文綜合素養。

關鍵詞：語文素養；科學引導；課外閱讀

一、開設校本課程，落實不同年段語文素養發展目標

《課標》指出：語文課程“應當密切關注學生的發展和社會現實生活的變化，盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，確立適應時代需要的課程目標，開發與之相適應的課程資源，形成相對穩定而又靈活的實施機制，不斷地自我調節、更新發展”。

因此，為切實落實不同年段語文素養發展目標，我們開設了校本課程。1～2年級每周開設一節國學課，3～6年級每周開設一節閱讀課，教材采用分年級編寫的系統的校本教材。校本課程的開設作為一種穩定、有效的實施機制，保證了各年段語文素養發展目標的落實和相互聯系。課外閱讀指導形成科學體系，階段性和整體性得到較好的統一，有利于學生語文素養的整體提高。

二、編制校本教材，補充、拓展科學閱讀的載體

開設校本課程，使課外閱讀教學有了相對穩定的實施機制。但是，茫茫書海，學生讀什么書好呢？這就需要我們教師為學生選擇符合其自身發展水平的讀物，才能確保閱讀質量，有效提升語文素養。本著強烈的課程資源意識，作為語文教研組長、《小學語文校本課程與培養學生語文素養的關系研究》課題組副組長，我積極組織老師們分年級編制校本教材，作為現行語文教材的補充和拓展。兩年來，我們編制的校本教材有《傳統文化讀本》、《我愛閱讀——課外閱讀教程》《課外閱讀書單》和《古詩考級讀本》。這些校本教材是依據《課標》規定的各學段閱讀教學目標，結合我校學生實際情況編制的，既是老師指導課外閱讀的載體，又是學生和家長選擇課外讀物的航標，成為落實課外閱讀指導的又一重要途徑。

三、構建閱讀指導課模式，有效提升學生語文素養

有了課程和教材，接下來就應該追求高效的課堂教學了。我們積極構建課外閱讀指導課模式，使課外閱讀指導課程穩定而又靈活地長期實施，達到培養和造就有高語文素養的一代新人的目標。

幾年探索下來，我們構建了以“精講導讀課”為常態，以“師生共讀課”為穿插的課外閱讀指導課程模式。“精講導讀課”以《我愛閱讀——課外閱讀教程》為教材，主要運用在每周的閱讀課上，旨在教給學生閱讀方法，然后通過遷移，“得法于課內，得益于課外”。這樣，學生在課外的閱讀，也會是一個學生、編者、文本之間對話的過程，能得到比較深刻的理解和體驗的過程，才是能提升自身語文素養的閱讀。“師生共讀課”側重于讓學生展示獨特的感受、體驗和理解。學生要先讀整本書或一個主題的書，并經過獨立思考、梳理、整合之后才能參與交流。大量閱讀和信息處理對學生的綜合能力是一次很好的集訓，語文素養會隨之快速提升。好的課外閱讀指導課有效提升了學生的語文素養，使我們的“書香校園”香遠且濃。

四、運用多元評價策略，促使學生提高閱讀品位

評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別等多種功能，能影響受評價者以及所在群體的價值取向和選擇傾向。因此，我十分重視評價策略的運用。

語文組每學期在全校評選“閱讀之星”“書香班級”“書香教師”“書香家庭”，開展“讀書月”活動，表彰先進個人、集體，展示師生讀書成果--讀后感、讀書筆記、讀書手抄報、好書海報、朗讀表演等等，讓學生家長、社區機構也能積極參與評價，共同促進每個學生健康發展。除此之外，我在班級中也運用多元評價引導學生掌握正確的讀書方法，堅持讀好書。比如，定期讓學生將讀書筆記拿出來曬一曬，互相取長補短；在QQ群上舉行班級讀書會，讓學生各抒己見；讓學生輪流推薦好書并朗讀書中片段等等。這些做法，充分調動了學生評價和聽取評價的積極性，以來自集體的多元評價促進個體多元發展，效果甚佳。

五、利用網絡，拓寬課外閱讀指導、交流的時空

隨著現代信息技術的發展，一種新型的交流平臺——網絡已經興起并滲透到生活中的各個角落。我們與時俱進，納入網絡這個新媒體，拓寬課外閱讀指導、交流的時間與空間，使閱讀教學更科學、更迷人。譬如，采用QQ平臺上師生共讀課，所有的發言都很自然地被保存下來，參與者隨時可以“反芻”。閱讀是主動、活躍的思維和情感活動，適當“反芻”可以加深個體的感受、體驗和理解，促進評價和表達能力的發展，效果很好。

“科學引導課外閱讀，提升學生語文素養”是我的教學理念和追求。我將在這片土地上不斷探索、耕耘，為培養和造就高素質的一代新人盡綿薄之力。愿閱讀與孩子們一生同行！愿中華民族書香四溢！

參考文獻：

姚娟蓮.引領課外閱讀 提升語文素養[J].教育科研論壇，2006（10）.

編輯 任 壯endprint