淺談在中職計算機教學中培養學生的創新思維

謝定清

摘要：新時代需要的是具有開拓創新精神的創業者，而不是因循守舊的勞動力。作為中職計算機一線教師，我們應該根據計算機教學的規律和特點，結合中職學生的身心發展規律和認知水平，認真研究，積極探索培養學生創造性思維的有效途徑。本文從開放式教學、探索式教學和分層次教學三個方面，論述了中職計算機教學中如何培養學生的創新思維。

關鍵詞：中職計算機；創新思維；開放式教學；探索式教學；分層次教學

所謂創新思維是指主體在一定的知識、經驗和實踐基礎上，伴隨著思維方式的變革提出新的理論、觀點和想法的思維過程。而作為一般意義上的創新，就是指人類在舊有基礎上的推陳出新、創造和發明，它體現在理論創新、制度創新、教育創新、科技創新等社會生活的各個方面?？v觀人類歷史文明的演進，哪一步也離不開創新，正如江澤民所說：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”如今，中華民族的強國夢更是把創新推向了歷史的前臺。作為教師，我們應該深刻地認識到：培養學生的創新思維是現代教學的核心所在，創新是教與學的靈魂，是教師與學生的共同追求、共同發展。

中職學生經歷了中考的失利，大多數自信心不足，學習缺乏主動性，他們認為創新是科學家、工程師們的事情，對他們來說是不可能的。教師要培養學生的創新思維，就必須讓學生相信自己有創新的潛能。我們可以通過一些發明家的故事來激發學生的創新意識，給學生“洗腦”。例如，愛迪生一生只上過三個月的小學，被人認為是低能兒，但他最終成為“發明大王”。對中職學生來說，創新能力的培養比普通高中學生更有優勢。首先，中職學生沒有升學壓力，不用在題海中掙扎，有更多的思考時間和空間。其次，中職學生有一定理論知識，也有較強的動手能力，理論與實踐結合起來會產生無窮的創新能力。中職計算機課作為教給學生基礎知識和培養學生基本技能的一個重要組成部分，在培養學生的創新思維和提高學生的創新能力方面具有其他學科所不能代替的作用。因此，中職計算機教師要根據計算機教學的規律和特點，結合中職學生的身心發展規律和認知水平，認真研究，積極探索培養學生創造性思維的有效途徑。

一、開放式教學

開放式教學，顧名思義，就是打破封閉教育的教學活動，它是指一種鼓勵學生積極參與學習的活動，是以學生為中心的學習方式，是能夠培養學生猜想、質疑、創新與發展的教育模式。它的特點是開放的空間、開放的環境、開放的課程、開放的態度、開放的資源運用和開放的學習意識。開放式教學強調教學多元化，強調學生主體作用的發揮，強調課本知識與實踐的有機結合，強調知識體系間的橫向聯系，這無疑對激發學生的學習興趣，培養學生的創新精神，發展學生的鮮明個性，提高學生分析問題、解決問題的能力，提高課堂效率和教學質量有著積極的作用。

眾所周知，網絡和計算機時代賦予了學生的學習新的內涵。特別是在培養應用性操作技能的中職學校，我們更應該在中職計算機教學中致力于開放式教學的探索與研究，通過開放式的課堂教學，積極創設質疑的環境，引導學生進行“自主合作探究”。同時，我們還要積極拓展中職計算機教學的新領域，通過課堂與網絡教室的開放式教學，創設濃厚的計算機學習氛圍，讓學生明確學習什么、掌握什么、怎樣去學習、怎樣提高自己的理論知識和操作水平。在課堂教學中也要積極探索開放式教學的有效策略，激發學生的學習興趣，引導他們認真學習計算機基礎知識，牢固掌握計算機操作技能，并結合計算機應用、計算機大賽等活動培養學生的應用能力和創新思維。

二、探究式教學

建構主義學習理論認為：教師是教學過程的幫助者、指導者和組織者，學習應以學生為中心，學生是知識意義的主動建構者。教學實踐中，我們發現：讓學生自己嘗試主動探索，參與學習全過程，才能真正使學生變過去的被動學習為現在的主動學習。即學生在教師的引導下獨立地去學習、理解、運用知識，并在此過程中不斷地探索、發現、總結出規律，從而發展思維，提高素質。只有這樣才能使學生在學有所得的時候，領略到成功的喜悅，也只有這樣才能讓學生學到方法而不單單是學到知識。這就是探究式教學。這種教學盡管可能會耗時較多，但是磨刀不誤砍柴工，它對于培養學生的實踐能力和發展學生的創新思維等都大有好處。

計算機已經成為拓展人類能力不可缺少的工具，中職計算機是一門與時俱進的學科。知識在不斷地更新，僅僅教會學生操作計算機是不能適應發展需要的。學生不僅需要掌握技能，更需要掌握學習方法，具備自主學習的能力和創新精神，為職業生涯發展和終身學習奠定基礎。因此，中職計算機教學應該積極倡導探究式教學，從學生的實際問題出發，以問題任務為導向創設情境，培養學生發現問題的能力；通過自主探究、小組合作等學習方式，培養學生分析問題和解決問題的能力；通過探究式教學，把靜態的教學升華為全體學生主動參與的動態教學，學生的自信心容易得到保護，成就感容易得到滿足，實踐能力和創新思維能夠得到進一步增強。

三、分層次教學

由于不同省市的計算機教學進度是不同的，再加上中職學校的學生本來就是來自全國各個地方，這使得計算機的教學很難掌控。教得太簡單，對那些基礎好的學生毫無意義；教得過難，對那些基礎差的同學又不公平。分層次教學正好可以解決這個問題。這種教學方法旨在解決不同學生的基礎差異問題，針對每位同學進行不同層次的教學，讓計算機能力強的同學幫助老師輔導基礎差的同學，基本上解決學生的分化問題。

對于在中職計算機教學中的創新教育，整個過程并不是單純的智力活動，而是需要在計算機教學中塑造學生的創造性個性和培養學生的創新能力，這是具有積極作用的。在創新能力的培養過程中，不同的學生會有不同的想法，而且學生的個性、知識基礎以及學習潛質等方面也存在著一定的差異。有的學生的抽象思維能力比較強，因此他們在學習理論知識方面會比較突出，有的學生的動手能力較強，他們就會表現出較強的形象思維能力，這就體現出不同學生之間能力方面的差距，從而也會導致學生不能達到平衡發展的要求。因此，在中職計算機教學中，教師應當盡量滿足不同差異學生的需求，按照分層教學理論的基礎思想設計各個教學環節，針對學生的具體情況設計自己的教學活動，實現分層次創新教學的良好效果。

總之，要培養中職學生的創新思維，除了創造性地開展開放式教學、探究式教學和分層次教學以外，我們還要在校園文化中營造創新氛圍，鼓勵學生創新；在專業課教學中引入創新教育，點燃學生的創新激情；在課外時間，向學生講授一些創新的方法和技巧，讓學生懂得如何創新；指導學生多參加創新實踐，讓學生收獲創新的成果。