淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計(jì)

楊承平

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)是小學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的重要途徑，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)要符合小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，將趣味性與知識(shí)性融為一體，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。文章結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)；思考

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)的延伸，作業(yè)的質(zhì)量直接關(guān)系到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，科學(xué)合理的作業(yè)設(shè)計(jì)有利于開(kāi)拓小學(xué)生的抽象性思維，提高小學(xué)生的創(chuàng)新能力和社會(huì)實(shí)踐能力。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要符合新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，更多地體現(xiàn)小學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)立性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

數(shù)學(xué)作業(yè)作為師生交流信息的窗口，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的反饋，也是對(duì)學(xué)生所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固和運(yùn)用，科學(xué)合理的數(shù)學(xué)作業(yè)有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，因此成為數(shù)學(xué)教師常用的一種教學(xué)手段。但是，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)及批閱中，還存在著很多的問(wèn)題：

（一）作業(yè)形式單一，缺乏創(chuàng)新性

大多數(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師考慮到小學(xué)生的接受能力的有限性，對(duì)于數(shù)學(xué)作業(yè)的布置多限于小學(xué)數(shù)學(xué)教材知識(shí)，數(shù)學(xué)作業(yè)形式單一，缺乏創(chuàng)新性，難以引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)教材上的練習(xí)題是緊緊圍繞著前面所學(xué)的基本的數(shù)學(xué)知識(shí)而展開(kāi)的，其基本目的就是為了鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，所以習(xí)題也就是大量重復(fù)性的數(shù)學(xué)題，對(duì)于小學(xué)生而言，機(jī)械式的重復(fù)做大量枯燥的數(shù)學(xué)題難免會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種厭煩感。

（二）作業(yè)內(nèi)容一致，缺乏選擇性

不同學(xué)生的家庭背景、個(gè)人智商等方面的差異性決定了不同學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力是不一樣的，而現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)作業(yè)往往采取“一刀切”的方式，全班同學(xué)做同樣的練習(xí)題，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成同樣的數(shù)學(xué)作業(yè)題，這就忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性與作業(yè)的自主選擇性。這樣造成的結(jié)果往往是，接受能力較強(qiáng)的優(yōu)等生已經(jīng)完全掌握了所學(xué)知識(shí)，重復(fù)的做同一類型的題目使其產(chǎn)生厭煩情緒，降低學(xué)習(xí)興趣；而對(duì)于那些接受能力相對(duì)較弱的學(xué)生而言，對(duì)于新學(xué)的知識(shí)點(diǎn)理解不到位就開(kāi)始做大量練習(xí)題，必然會(huì)出現(xiàn)很多的錯(cuò)誤，如果不及時(shí)糾正這些錯(cuò)誤，就容易使學(xué)生產(chǎn)生一種挫敗感，打消學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（三）作業(yè)評(píng)價(jià)單調(diào)，缺乏激勵(lì)性

小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自尊心，他們內(nèi)心深處有被別人認(rèn)可的渴望，而高質(zhì)量的數(shù)學(xué)作業(yè)必然希望得到老師和同學(xué)的認(rèn)同，低質(zhì)量的數(shù)學(xué)作業(yè)則希望得到教師的鼓勵(lì)。但是，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師只是將解題的對(duì)錯(cuò)作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，也不擅長(zhǎng)尋找學(xué)生作業(yè)中的閃光點(diǎn)，往往非常關(guān)注全班學(xué)生整體的作業(yè)完成質(zhì)量，忽視了對(duì)于學(xué)生的激勵(lì)。

二、關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的思考

現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)中存在著很多的弊端，如何緊扣小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的數(shù)學(xué)作業(yè)題目，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的趣味性、針對(duì)性、層次性和開(kāi)放性，激勵(lì)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須思考的問(wèn)題。

（一）趣味作業(yè)，注重創(chuàng)新性

小學(xué)生年齡還比較小，還比較貪玩，所以小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該增強(qiáng)趣味性設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和能動(dòng)性。將小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)融進(jìn)游戲中，使小學(xué)生在玩的過(guò)程中鞏固和掌握數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在趣味作業(yè)設(shè)計(jì)中的創(chuàng)新。比如在學(xué)習(xí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的策略——倒推策略思想時(shí)，利用猜?lián)淇伺婆帕许樞虻挠螒蚴箤W(xué)生在游戲中體會(huì)到倒推思想對(duì)于解決實(shí)際問(wèn)題的重大價(jià)值。

數(shù)學(xué)是源于生活又高于生活的一門(mén)藝術(shù)。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要充分考慮到現(xiàn)實(shí)生活，與小學(xué)生比較熟悉的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，這樣既可以展現(xiàn)出數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值又可以增強(qiáng)小學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。比如在學(xué)習(xí)“圓柱的體積”時(shí)，可以給學(xué)生布置這樣一道練習(xí)題：一個(gè)農(nóng)民收獲了8立方米的玉米，他想用一塊長(zhǎng)6.28米，寬1.57米的長(zhǎng)方形竹席，在院子里圍一個(gè)簡(jiǎn)易的糧囤裝這些玉米，請(qǐng)你幫助他設(shè)計(jì)幾種圍法來(lái)裝下這些玉米[1]。小學(xué)生可以根據(jù)不同的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出不同的解決方案，既增強(qiáng)了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又提高了小學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而且還培養(yǎng)了學(xué)生思考問(wèn)題的全面性。

（二）循序漸進(jìn)，注意層次性

小學(xué)新課程的基本理念指出：“數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生……不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。[2]”這就說(shuō)明不同個(gè)體由于各方面的差異性而對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解深淺不一，有的人適合在數(shù)學(xué)方面有所建樹(shù)，有的人可能會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)中的一個(gè)方面非常有天分，所以小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮到學(xué)生的層次性和差異性，不能夠“一刀切”，要注意因材施教、分層施教。對(duì)于理解力較強(qiáng)的學(xué)生要布置一些發(fā)散性的作業(yè)，增強(qiáng)挑戰(zhàn)性；對(duì)于理解力較差的學(xué)生要布置一些基礎(chǔ)類的練習(xí)題，增強(qiáng)其自信心。這樣就保證了小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性，使學(xué)生循序漸進(jìn)的練習(xí)，從基本練習(xí)題到變式練習(xí)題再到綜合練習(xí)題，最后練習(xí)開(kāi)放性習(xí)題，使每個(gè)層次的學(xué)生都有題可做。

（三）完善評(píng)價(jià)體系，增強(qiáng)激勵(lì)性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在批閱學(xué)生作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)該本著尊重學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生的理念來(lái)審視小學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)，積極尋找學(xué)生作業(yè)中的閃光點(diǎn)，與眾不同的解題思路、規(guī)范的解題步驟、工整的字跡等都是值得肯定的部分。數(shù)學(xué)作業(yè)的評(píng)價(jià)不應(yīng)僅僅局限于解題的對(duì)錯(cuò)，更應(yīng)該看重學(xué)生的發(fā)散思維能力，將鼓勵(lì)與批評(píng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉庠.輸入·貯存·提取——談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)[A].2002中國(guó)未來(lái)與發(fā)展研究報(bào)告[C]，2002.

[2] 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿），北京師范大學(xué)出版社endprint