提高小學科學課堂教學有效性的策略探究

龔年高

摘要：隨著新課程改革的持續推進，現代教育對學生的科學知識的要求逐漸提高。在小學，學生還對世界充滿好奇，具有充分的求知欲。而小學科學課程的開設在很大程度上都幫助學生探索世界，了解周圍事物的發生原理，激發學生探索世界的樂趣。

關鍵詞：小學科學；課堂教學；有效性；教學策略

為促使學生學習進步，教師必須充分利用課堂時間，提高課堂教學的時效性，將教學內容與生活實際結合起來，使課堂充滿樂趣，激發學生學習動力。以下是幾點關于提高小學科學課堂教學有效性的策略探討。

一、利用多媒體演示法，吸引學生興趣

多媒體演示法是一種教師通過播放與教學內容有關的課件或相關影音資料，從而讓學生了解知識，掌握知識的一種方法。隨著經濟的深入發展，這種教學方式已經廣泛應用到各個學校之中，在教學過程中發揮著不可忽視的作用。通過多媒體教學，教師可以事先準備與教學內容相關的視頻或者圖片等資料，再將這些資料進行歸類整理，根據資料進行設疑等操作，將課件制作完畢后，在課堂教學中進行播放，啟發學生，引導學生思考。很多學生都對這種形式新穎，內容豐富的教學方式感到有趣，在課件中通過豐富的圖片以及有趣的視頻資料的展示，學生們能夠更容易的進行精神集中，注意力不容易分散，有利于教學活動的持續推進。

例如，在小學五年級《水的變化》的教學準備過程中，教師充分參考教材上的內容，以教材為本，在互聯網上搜尋相關資料，在進行整理后，先將水的幾種形態的圖片進行展示，并在圖片旁邊設疑：水是如何變成蒸汽的？水如何變成霜和霧的？通過若干個問題以及相關圖片，在加上教師的一定引導，大部分學生都能夠積極思考，充分結合日常生活中的經驗。若干個學生積極舉手回答，教師再進行評價。隨后直接展示對水的形態變化的講解的視頻，通過這一個視頻進行簡單介紹，教師再對難點進行講解。學生恍然大悟，對水的形態變化的相關知識又提升到了一個新的高度。[1]

二、利用小組討論法，激發學生思考

科學課是一門充滿趣味的課程，學生們可以通過小組討論法進行課堂教學。小組討論法在很大程度上能夠幫助學生積極思考，充分表達自己意見與看法，同時發揮學生的主觀能動性，以及鍛煉獨立思考的能力。這種教學方法一方面促進學生靈活的運用知識，另一方面促進學生交流表達能力，受廣大師生好評。但是在運用的過程中要注意，教師必須提出具有較強吸引力的問題，并且在學生進行討論之后能夠進行恰當的總結，這樣學生才能夠及時的糾錯并歸納。[2]

例如，在小學六年級上冊《骨骼和肌肉》教學過程中，教師先進行有關圖片的展示，引導學生通讀教材理解教材，在大部分學生都能夠理解教材知識的基礎上，教師此時進行設疑：“人體在日常工作中需要哪些部位的骨骼與肌肉進行工作，舉例說明。”此時教師讓全班同學進行適當分組，每組五到六人，總共八組。此時每個小組中進行討論，討論時間持續3分鐘，討論結束后，每組派出代表上臺進行發言，充分闡述本組觀點及意見，結合日常生活情況進行說明，幫助大家理解。所有小組發表觀點及看法時，教師在旁進行歸納，并對有疑惑的地方進行提問，引發學生思考。在最后，進行總結，并得出結論。

三、充分運用實物演示，鼓勵學生積極探索

科學課的開設，無疑是為了加強學生的動手能力與觀察能力。在學習知識的方面，拓寬學生的接受領域，在日常生活的方面，幫助學生了解世界各種現象的成因以及原理，鼓勵學生積極探索，豐富自己精神世界。[3]在科學課堂中，教師可充分運用實驗法，將日常生活的事物帶到課堂中來，通過實物展示的方法，拉近課堂與生活的距離，促進學生聯想與探索。

例如，在組織學習《植物的結構與營養》的過程中，教師事先準備幾株植物帶到教室來，直接向同學們展示，根據教材上的內容，一步一步將植物的結構進行剖析與講解，大部分學生會被教師的教學方法所吸引，在課堂上聚精會神地聽講，隨后，教師將幾株植物在全班范圍內進行傳閱，學生們爭先恐后的進行觀察，在傳遞過程中，植物產生了損壞，但這并不影響學生們的熱情。整個課堂呈現出歡快愉悅的氣氛。

四、教師要善于發現學生興趣所在

學生興趣所向，是教學過程中必須注重的一個問題，教師在教學中要注重學生的興趣所在，善于挖掘學生興趣點，時刻融入教學中去，這樣才能提高學生課堂注意力，激發學生學習動力。教師要注重教學中的啟發性原則，激發學生主體性，引導學生積極思考并自覺掌握科學知識，教師要注重引導學生，幫助學生思考，而不是讓學生被動的去學習。這樣，就要求教師要關注學生發展，善于發現學生興趣點，利用這個點指引著學生思維向正確的方向走。

例如，教師在日常生活中發現學生對水的循環過程表示很感興趣，很多學生會不自覺地利用熱水來模擬水循環的過程。于是，教師在講授《水的循環》的過程中，結合學生的興趣點，進行設疑：“同學們在生活中有沒有遇到教材中所反映的情況呢，有的話，是水的循環過程中的哪一種呢？”大部分學生都能夠表現出強烈的興趣，并提高了上課的積極性，積極思考，踴躍發言，有的學生拿起水杯，指著杯中的熱水說：“這種屬于水循環中的蒸發現象。”有的學生則會指著杯里由蒸汽液化成的水說到：“這就類似于天上下雨的過程。”教師對學生提出表揚，并進行適當總結。學生們也因為自己興趣所向，深刻掌握了這一堂課的知識。

五、結語

提高小學科學課堂的時效性，使學生深刻掌握這一門知識，增加課堂的趣味性，提高學生注意力，促進學生對這一門課的掌握與理解。在現階段，很多教師都不太重視這一門課，覺得這與學生學業沒有太大聯系，但是，在日常生活中，要用到這些知識的地方并不少，有的學生就是因為忽視這一方面的學習在生活上吃了很多虧。這就要求教師加大投入力度，提高科學課堂上的有效性，促進學生多元發展，發揮自身內在的潛力，善于發掘生活中的樂趣，努力學習，成為對國家有用的人才與棟梁。

參考文獻

[1] 馬黎娜. 小學科學課堂中的“微課”教學研究[J]. 新課程：上， 2015（12）：196.

[2] 陳保軍， 王靜. 實物展臺在教學中的應用[J].實驗教學與儀器， 2009， 26（5）：38.

[3] 黃小生，李夏夏.淺談西藏農村小學科學教育探索及展望[J]. 天津科技，2017（04）.endprint