小學語文群文閱讀策略淺析

石愛琴

摘 要：小學語文群文閱讀是一種新型的閱讀方式，它由教師提出多個議題，并由學生在規定的時間里對幾篇文章同時進行閱讀，并由教師對文章進行深層次的分析。群文閱讀方式的實行使學生能夠同時完成幾篇文章的閱讀，這就很大幅度提高了學生的閱讀效率。

關鍵詞：小學語文；群文閱讀；策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）28-0140-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.28.087

在傳統的閱讀方式中，學生往往在規定的時間內只能完成一篇文章的閱讀，雖然如此，學生一味地被灌輸一些教師的觀念，而不能通過自己的思考，并不能深入地理解文章的內容，更不要說文章的主旨及要表達的意境。相比傳統的閱讀方式，群文閱讀可以使學生有更充足的自己的思考時間，融入學生自己的思想，而不是硬性地去強加給他們，由此對學生的閱讀能力有更快提升的效果。

一、正確地挑選群文閱讀的內容

小學生的閱讀以及理解能力都有限，有些自然事物尚且不能正確認知，如果選擇一些偏離小學生視角的文章，就會起到反效果。對于小學語文采用群文閱讀的教學方式進行閱讀需要選擇合適的閱讀內容，按照同一主題選擇質量優秀的文章，使學生能夠在短時間內閱讀好文章，從根源上改變閱讀的資源。除此之外教師不能單一地為學生們尋找課外的閱讀材料，可以將課外閱讀資源同課本中的單元內容進行結合與對比，這樣能夠使學生從多個角度理解文章內容，例如，看到《狐貍和馬》這一類的文章時，教師可以將其與《狐貍分奶酪》這些文章進行對比，由此就可以使學生從多方位地了解到狐貍的本性，更能深刻地理解全文，而不是教育者對學生的硬性灌輸。為了提高學生的群文閱讀效率，教師還可以根據學生的興趣來選擇閱讀內容，這樣能夠充分調動學生的積極性和學習興趣，以此使學生充滿學習的動力，不僅增加了閱讀量，而且增加了群文閱讀的效率。

二、根據不同的類型將需要閱讀的文章分類

這是群文閱讀中提高閱讀效率的一個主要方法。例如，在現在的小學語文教材中，出版社大多都是按照單元進行內容上分類的，那么在群文教學中每一個單元就可以作為一個群文教學的內容，由此，教師可以根據每篇文章的題材和寫作中的語言特點等多個方面，并具體結合本班學生的年齡及心理特點展開群文閱讀教學。為了有效地加強學生的閱讀能力，教師應該選擇一些學生相對薄弱一些的方面的文章進行系統的群文閱讀引導，可以根據學生的表現來重點地有針對性地對群文閱讀進行練習。鑒于小學生對事物的認識還不完全，在群文教學中，教師所選文章要源于學生的生活，在引導學生時要有技巧，使用一些接近生活實際的方法，這樣在學生看來，教師的教學是富有色彩的，有吸引力的。這樣在教師的引導下，小學生可以積極主動地對接觸到的知識進行理解和認知并且得到升華。

三、多層次地呈現文章

小學中的群文閱讀任務是由多篇文章組成，怎樣有效地組合文章至關重要。教師應該根據不同的文章主旨特點和要求對文章進行組合分類，并且以多種形式來呈現出文章主旨。一篇文章不可能只有一點與其他文章相似，它的寫作手法，要表達的思想感情等都可能與某一篇文章相類似，那么找出相似的文章并與其組合，以不同的方式將文章的特點呈現出來，這樣對于學生透徹地理解文章有很大的幫助。當然，教師不能只是簡單地把文章一篇一篇拿出來讓學生們閱讀，而是確實經過自己的篩選組合，此外，教師應該設計一個舉一反三的方式，教師可以先讓學生閱讀一篇簡單易懂的文章，之后再引出三篇較有深意的文章。例如在學習魯迅先生的文章時，教師可以先給學生閱讀文章《少年閏土》，這一篇富有童年色彩的文章，當學生了解文章要表達的思想感情后，再由《少年閏土》引出魯迅其他的作品《一面》《我的伯父是魯迅》《有的人》等文章。這樣文章的連接更加得自然。學生們閱讀起來就能夠比較簡單地理解魯迅先生對當時社會的批判這一思想路線。

四、采用聽說讀結合的方式進行群文閱讀

群文閱讀和傳統的閱讀相比較，前者能夠為學生提供更多思考的機會，除此之外，它還更重視學生的自我表達能力。在進行群文閱讀時，除了讓學生們只是單純地閱讀，教師可以適當地增加一些聽、說環節，這樣能夠全面地加強文章對學生各個感官的影響。比如在閱讀文章前，教師可以先借助多媒體進行閱讀，這樣學生就可以了解文章的感情色彩，對理解文章感情基調有很大的幫助，此外，教師可以讓學生分角色朗讀課文，之后結合文章的主旨和學生自身的理解來表達出學生對文章的感悟，說說學生在閱讀后的自身感悟。讀，是群文閱讀教學中的最主要環節。學生只有理解了文章主旨才能夠真正地感悟作者要表達的情感，對此教師親自朗讀，正確地引導學生閱讀時技巧和方法，在聽教師閱讀完后，在課堂內讓學生逐一地闡述對文章主旨以及作者情感的理解和感悟，這樣一來不但培養了學生的文章分析能力，更提高了文章的閱讀效率，此外還可以有效地鍛煉學生“說”的能力，也就是學生對文章中心思想的表達能力。

五、適當地設置閱讀問題的難易程度

在進行群文閱讀過程中，要想得到高效的閱讀效果，教師讓學生帶著問題去閱讀無疑是個行之有效的辦法，這樣可以讓閱讀更有任務性，趣味性，針對現在的應試教育，有目的的閱讀可有效地提高成績。但是，閱讀問題的選取又對閱讀效果有著很大的影響，題目太簡單，起不到閱讀的效果，題目出的太難，學生們就會失去興趣，久而久之甚至對閱讀產生厭煩心理，這樣必將適得其反，使閱讀教學效率下降。在群文閱讀教學方式下，教師可以將在多篇文章都出現的同一類問題進行歸納總結，在學生閱讀文章時，可以反復地進行練習，并且教師進行詳細指導，將這一類問題的解答思路總結出來，那么以后學生便掌握了一類問題，這樣就能達到舉一反三，事半功倍的效果。對待一些寓言類的文章，教師可以采取讓學生與主人公互換的方式，以此更能使學生融入其中，使他們印象更深刻，理解更透徹，比如，學生在閱讀《農夫與蛇》的過程中教師可以設置“如果學生是農夫又會怎么做呢？”這樣一類的問題，進而引導學生正確的認知。當學生理解了這篇寓言后，當再讀到《漁夫和金魚的故事》《七顆鉆石》等文章的時候，學生就了解到人與動物不單純有傷害還有關愛。學生在閱讀中就會帶著問題去思考，從而達到提高閱讀效率的目的。

總之，相對于傳統的閱讀方式，語文閱讀群文教學法是一種比較有效可行的教學方法，它不僅給教師教學帶來了方便而且還給學生帶來了簡單的學習方法，解決了小學語文閱讀“慢”而且效果差的問題，教師在教學中掌握正確的群文教學的方法策略對教學效果有很大的影響，這樣學生才能提高閱讀的質量。

參考文獻：

[1] 姚婷.“群文閱讀”——有效的閱讀策略[J].小學語文教學，2013（36）.

[2] 宋德才.有效實施“群文閱讀”的策略[J].中學語文教學參考，2015（30）.endprint